用科學發展觀構建本科生職業生涯教育體系

摘要：隨著高考擴招，高校規模不斷擴大，我國大學生就業形勢日益嚴峻。為了提高大學生就業率，為社會提供高素質的優秀人才，高等院校應堅持以科學發展觀為指導，開展大學生職業生涯教育，構建大學生職業生涯教育體系，將職業生涯教育貫穿于整個大學生活。這對于指導大學生樹立正確的人才觀和職業觀，適應時代要求，立志崗位成才，最終實現人生的價值，從而推動社會主義和諧社會發展具有重要的理論意義和現實意義。

關鍵詞：科學發展觀 職業生涯 高等教育

一、目前我國大學生職業生涯教育的現狀

近日，筆者對山東大學、山東師范大學大一至大四的488名本科學生關于“大學生職業生涯教育”問題進行了問卷調查，調查結果顯示：

1、大學生職業生涯規劃理念普遍缺失

被調查的大學生中，324人“對自己將來的職業發展沒有規劃，到時候再說”，占66.4％；116人“對自己將來的職業有規劃，但目標不明確”，占23.8％；48人“有明確的職業規劃，事業發展目標清晰”，僅占9.8％。

2、高校職業生涯教育的普及工作相對滯后

在問及“學校有否開設職業生涯教育方面的課程或講座”時，87名同學回答“有”，占17.8％；274名同學回答“無專門的課程但偶爾有講座”，占56.1％；127名同學回答“什么都沒有”，占26.1％。

在問及“學校就業網站中有否職業生涯教育內容”時，126人回答“有”占25.8％；58人回答“幾乎沒有”，占11.9％；304人回答“有就業信息但不能滿足目前需要”，占62.3％。

在問及“職業生涯規劃方面的知識主要從什么地方獲得”時，269人回答“從媒體(包括報刊、雜志、網絡等)上獲得”，占61.3％；84人回答“聽專家講座”；占17.2％；53人回答“從課堂上獲得”，占10.7％，47人回答“從親戚朋友處獲得”，占9.6％；35人回答“憑自己的經驗獲得”，占7.2％；

3、職業生涯教育時間分布不科學，重點向畢業生傾斜

在問及“學校開展職業生涯規劃教育的重點學生”時，33人回答“大學一年級新生”，占6.8％；37人回答“大學二年級”，7.6％，42人回答“大學三年級”，占8.6％；376人回答“畢業班學生”，占77％。

4、人力資源方面的專職指導教師匱乏

在問及“學校有否專業的職業生涯指導老師”時，66人回答“有”占13.5％；178人回答“輔導員老師兼任”占36.5％；234人回答“沒有”，占48％。

從以上數據可以看出，目前很多高校對大學生就業問題雖然重視，并且以追求高就業率為目標，但是還沒有充分認識到大學生職業生涯教育是高等教育的重要組成部分，沒有對職業生涯規劃的知識和重要性在大學生中進行有效的普及，沒有充分認識到開展職業生涯規劃教育在幫助大學生樹立正確的職業觀和人才觀，幫助個體成材和實現人生價值，最終推動社會主義和諧社會建設中的作用。每個大學生都能樹立明確的職業目標并能為之奮斗，才能在各自的崗位上建功立業，才能夠適應時代和諧發展。只有個體的和諧才構成社會的和諧，否則一切都是空談。大學生職業生涯規劃教育在我國大學教育中的缺失應該引起教育界的警惕和重視。美國和日本等西方國家開展大學生職業生涯教育已經歷了許多年，積累了豐富的經驗，在推動國家經濟發展和民族的文明進步中起到了巨大的作用，值得我國高校借鑒。

二、職業生涯教育理論及其發展

職業生涯是指一個人一生工作經歷中所包括的一系列活動和行為。大學生職業生涯教育是指培養大學生勞動觀、職業觀的教育，指導學生進行職業選擇分析、職業心理分析和職業生涯設計的過程，也是提供職業信息和進行職業素質培訓的過程。具體來講，是指在使大學生具有勞動觀、職業觀及相應的職業知識和技能的同時，培養大學生了解自己，積極主動地選擇人生道路的能力和態度。日本教育學家高橋誠認為：職業生涯教育是一種高度重視每個人與生俱來的創造性，并考慮如何發揮每個人的個性的教育。這種教育的關鍵之處在于要使受教育者“學會自主思考”。如對在校大學生來講，自己的人生主題到底是什么，將來想做什么、能做些什么，應該有一個怎樣的職業生涯等等。職業生涯教育強調將知識與個人將來的工作和生存方式相結合，而不是單純地傳授知識，并且這種教育要貫穿于人的一生。

目前最著名的職業生涯理論包括帕森斯的人職匹配論，霍蘭德的職業興趣理論，舒伯的生涯發展理論，班杜拉的社會認知理論和施恩的職業錨理論等等。“職業生涯理論之父”帕森斯教授將職業與人的匹配類型分為條件匹配和特長匹配兩種，并認為職業選擇必須是在了解自身的主觀條件如知識、態度、能力、興趣以及社會職業崗位所需要的客觀條件的基礎上，選擇出一種職業需求與個人特長、個人條件相匹配的職業。1957年霍蘭德提出了職業選擇的人格類型理論，他將職業歸屬為現實性的、藝術性的、調查研究性的、社會性的、開拓性的、常規性的六種類型，并根據勞動者的心理素質和職業傾向將勞動者劃分為同樣的六種類型。霍蘭德認為職業傾向是職業選擇的決定性要素，當屬于某種類型的人選擇了相應得職業類型時，就達到了人職匹配。著名職業生涯發展理論專家金斯伯格將職業生涯發展分為幻想期、嘗試期和現實期三個階段。筆者認為，大學生正處于職業生涯發展的幻想期。舒伯則從職業發展與個人發展相結合的角度于1953年提出了他的職業生涯選擇與發展理論。他認為職業發展和個人發展是相互作用的，通過生活角色和工作角色共同作用決定個人的職業發展模。美國在二十世紀初就開展了職業輔導運動，職業生涯發展理論也應運而生。經過近百年，尤其是近三、四十年的發展，一大批美國學者已經建立起了一系列的職業生涯發展理論模型，為個人做出有關職業和生活的正確決策提供了有益的支持。美國高校職業生涯教育把職業生涯規劃的指導列為重要內容，大學生在對職業生涯的選擇和決定的過程中難免會有苦惱和困惑，學校設專門教師進行輔導，為他們提供信息，幫他們分析主客觀條件，讓他們按照自己的意志負責地選擇或決定自己未來的人生藍圖。最近十幾年來，日本也把職業生涯教育作為一項全面的、戰略性的教育改革在大、中、小學當中開展起來，對于個體成材和國家經濟發展起到了很大的促進作用。

三、用科學發展觀構建大學生職業生涯教育體系的必要性和緊迫性

所謂科學發展觀是指堅持以人為本，全面、協調、可持續的發展觀。對于我國高校來講，堅持科學發展觀有三層涵義：一是要堅持以學生為本，致力于大學生的全面發展，把教育和大學生的成長、人生價值的實現、個人的幸福聯系起來；二是要尊重大學生的個性發展，滿足人的潛能開發的需要，三是要擔負起大學在建設和諧社會中應有的社會責任，提升大學生對時代和社會的適應能力，從而為國家和社會提供高素質的優秀人才。

1、開展大學生職業生涯教育是知識經濟時代的必然要求

隨著政治、經濟全球化(Globalization)進程的加快，信息技術的迅猛發展，勞動力全球化也正在以歷史上從沒有過的規模與速度驚人地發展，知識經濟時代悄然來臨。國家與國家之間的競爭不再是自然資源的競爭，歸根到底是人才的競爭。在這一浪潮的推動下，我國的經濟結構、產業結構不斷調整，大量新的、較高層次的應用性崗位不斷涌現，從而對勞動者的知識、結構、能力和素質提出了更高的要求。以科學的發展觀構建大學生職業生涯教育體系，以全球化的戰略眼光開展大學生職業生涯教育，培養適應時代潮流的、全面發展的、各種層次的人才已成為迫切的任務。知識經濟時代的腦力勞動與體力勞動緊密融合，凡是在職業生涯中能成為優秀勞動者的都是人才。相信人人都能成才，鼓勵人人成才，造就各級各類人才，使整個社會形成寶塔型的、結構合理的人才“集合體”，是職業生涯教育的出發點和歸宿，也是知識經濟時代的必然要求。

2、開展職業生涯教育是大學生個體成才、實現人生價值的迫切需要

從大學生個體來看，大學時代是個體成長的特殊階段，他們正處在一生中心理變化最激烈的時期，從幼稚走向成熟的過渡期，情緒最不穩定，心理矛盾最多，沖突也最強烈。大學生沉迷于網絡，無所事事，荒廢學業等現象屢有出現，很多大學生難以長期保持積極的心態，充滿朝氣地學習和生活。通過職業生涯教育，使大學生能夠正確認識自身的特性和潛在優勢，能對自己的價值進行全面的定位，能夠了解世界發展的多樣性、復雜性，以及與競爭和合作并存的人類共有的生存法則和世界進步規律。開展職業生涯教育能夠不斷提高大學生對世界和生活的熱愛，滿足學生日益增長的對豐富物質文化與高尚精神文化的追求欲，幫助每個大學生享有充分、自由、愉快的生存空間，并很好地體現出自我價值和生命意義。因此說，職業生涯教育管理模式能夠使學生更多地關注自我生命的質量，關注生存和發展的質量，以及人生價值的體現，從而尋找到強大的原動力，高姿態地投入到大學生活中，最終樹立起正確的人才觀和職業觀，在以后的職業發展中走一條成功之路。

3、開展大學生職業生涯教育是高校發展的必然趨勢

大學教育的目的不能只為培養和選拔“精英”服務，而要以提升國民素質，使全體受教育者成人、成才、成功服務。根據社會主義大學的辦學性質和根本任務，高等教育培養大學生的價值取向應定位于“就業與成才”上，把人才培養的方向和人才培養的目標置于社會和用人單位的檢驗和評價之中，為各個層次、各種職業、各個崗位提供優秀勞動者，使大學生更好地適應勞動力就業市場，滿足社會經濟發展對人才的各種需要，不僅是大學應盡的社會責任，也是高校實施可持續發展，實現人才強國戰略必然趨勢。

4、開展大學生職業生涯教育是建設和諧社會的客觀要求

自1999年高考擴招以來，我國高校辦學規模不斷擴大，大學生畢業人數逐年攀升，就業形勢越來越嚴峻。據有關資料統計，2006年全國大中專畢業人數430多萬，近20％的大學生畢業即面臨失業，大學生就業問題已經成了社會最關注的民生問題。這也從一定程度上反映了我國高校人才培養模式與市場人才需求脫節，這種脫節和矛盾已經成為我國構建社會主義和諧社會進程中一個很不協調的音符。嚴峻的形勢要求我國高校應充分認識大學生職業生涯教育的重要性和緊迫性，必須從傳統的被動適應市場轉向主動開發未來市場，以更加開放的眼光瞄準市場，積極擴大市場需求，加強對學生的職業生涯規劃教育，讓學生積極主動地融入到職業生涯發展規劃當中來。堅持以科學發展觀為指導，對大學生充滿人文關懷，大力開展大學生職業生涯教育，構建大學生職業生涯規劃教育體系。將職業生涯教育貫穿于大學生活的各個方面，關注大學生的出路、前程與未來，這既與學生的切身需要和終身利益相吻合，又符合建設社會主義和諧社會的基本要求。

四、構建大學生職業生涯教育的科學體系

1、實施“通才+專才教育相結合”的新型人才培養模式，山東大學自2006年開始打破單純按專業招生培養的舊模式，實行按大類培養的新模式。先不分專業，通過一年綜合學習后，再分專業培養。該模式為每個具有豐富個性的個體提供更加廣闊的、自由的發展空間，有利于培養知識面寬、專業扎實的“既通又專”的復合型高素質人才，從而提高對不同就業崗位的競爭力。目前國內很多高校都在試行按文理、學科或學院大類招生，實施通才教育，培養創新人才。

2、構建嚴密的組織體系。在大學生職業生涯規劃教育體系中，一是校長是職業生涯規劃教育的第一負責人；二是成立大學生職業生涯教育指導委員會，作為職業生涯規劃咨詢和輔導中心機構，與學生工作部、教務處、就業指導中心制定人才培養戰略規劃和實施計劃，設計并實施職業生涯的規劃體系和制度；三是各級管理者、思想政治教育者、政治輔導員具體落實執行，把學生的學業和校園生活與職業生涯發展相結合，提供必要的條件幫助學生為實現個人的職業生涯規劃作好全面的準備。

3、實施全方位、全過程職業生涯教育。學校設專項資金購置或研發系列的性格測試題庫及軟件，用于對大學生的興趣、性格、能力、態度和價值觀等進行測試。圖書館采購與大學生職業生涯規劃輔導相關的人力資源知識、綜合素質培養和就業指導等方面的書籍，供廣大師生查閱。職業生涯規劃教育應從大一開始直到畢業，貫穿于整個大學生活。由資深的人力資源教授和企業人力資源專家擔任主講。

4、建立完善的教學體系。定期開設輔導課程。輔導課程分為大學生職業生涯規劃理論知識輔導和大學生綜合素質開發輔導兩大類。大學生綜合素質開發輔導可分為兩級，一級為學校負責，主要為社會對人才的基本要求，如人際溝通、團隊合作、社交禮儀、敬業精神等，可聘請校外專家講授，二級為各學院負責，各學院根據不同職業大類對人才的要求，聘請從事相關職業的人士開設指導課程。高校要系統開設《大學生職業生涯規劃》課程，讓職業規劃走進課堂。特別強調應從大一入學開始，每一學年按照一定主題展開，以便大一新生及時將四年時間的大學生涯與未來職業規劃有機結合。要努力培養其職業需要的實踐能力。用人單位不僅要考核其專業知識和技能，而且還要考核其綜合運用知識的能力、對環境的適應能力、對文化的整合能力和實際操作能力等。除了構建大學生合理的知識結構外，還要培養其具備從事本行業崗位的基本能力和某些專業能力。組織學生參加職業角色技能的培養。高校應主動幫助學生分析自我、認識自我以及進行職業分析，了解職業世界，促進學生職業自我概念的形成與發展。同時將職業角色技能的發展滲透于各門專業課程的教學中，從而達到準確定位職業生涯，樹立正確的就業觀。同時，要培養學生的職業適應和職業發展能力，讓學生在未來的實際工作中，不僅要能做，還能有所創造，還能持續發展，這樣，學生才具有終身的職業競爭能力。

5、加強職業生涯教育師資隊伍建設。引進具有豐富的人力資源理論知識和實踐經驗的教師作為專業職業生涯指導教師。如引進心理學專業人員或者從事職業研究的相關人員，他們一般都具備職業生涯規劃的知識，不僅能夠對學生進行指導，而且還能為他們進行實際的規劃。建立一支知識化、專業化、專家化、職業化的專兼結合的職業生涯指導教師隊伍，把職業生涯指導教師隊伍建設擺在整個學校師資隊伍建設的重要位置，同時不斷提高職業生涯教師隊伍的整體業務素質，才能保證大學生職業生涯教育持續健康進行，避免流于形式。