談啟發式教學在提高大學生實踐能力中的運用

摘要：提高大學生的實踐能力是高等院校人才培養的一項重要指標，而啟發式教學作為一種“以學生為主體，以教師為主導”的新型教學方法，對于培養大學生實踐能力具有重要意義。文章結合教學實踐，分析了大學生實踐能力的具體內容，探索了啟發式教學在提高大學生實踐能力中的具體實現途徑，以此來提高教學效率，促進大學生實踐能力的提高。

關鍵詞：啟發式教學 實踐能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

一、大學生實踐能力的內容

大學生實踐能力是指大學生在解決生活和工作實際問題中所表現出來的一種綜合能力，是學生通過實踐來獲取知識和將知識運用于實踐之中的能力。它是大學生通過個人思考和實踐鍛煉培養起來的，因此難以用試卷考試來衡量，只能通過實踐活動表現來評價。

大學生的實踐能力總體上可以分為基礎實踐能力、專業實踐能力、創新實踐能力三部分。

基礎實踐能力主要是指所有大學生必須具備的最基本的實踐能力，主要涉及大學生的世界觀、價值觀以及其基本生存技能培訓等方面的內容，包括生存能力、學習能力、心理控制能力、社會適應能力。專業實踐能力主要指大學生通過專業學習后所獲取的從事社會專業工作所具備實際操作能力，它可以分為專業基礎能力和專業操作能力。創新實踐能力是一種知識的綜合集成能力，具體包括科研能力和社會實踐能力兩部分。其中科研能力是指大學生能夠通過調查研究，對某些學科問題加以分析和思考，形成自己的認識，并能夠通過書面報告、論文等形式有條理、有邏輯的表達出來；社會實踐能力是指大學生能夠科學的運用理論知識發現問題、解決問題的創造性能力，以及對機遇正確的界定和判斷能力。

二、啟發式教學的內涵

啟發式教學就是老師根據教學目標的要求，以學生為主體，通過案例分析、試驗演示、頭腦風暴等方式，引導學生進行獨立的思考研究，激發學生學習興趣，提高其實踐能力的一種教學思想。

啟發式教學強調以學生為中心，注重學生選擇積極性和主觀能動性的提高，強調打破傳統灌輸式、填鴨式的教學方法，強調圍繞學生開展注重知識雙向傳遞的教學活動，注重學生創新精神和實踐能力的培養，因此，啟發式教學較其他教學方法具有無可比擬的優越性：

具有明確的針對性，在教學實踐中能夠針對教學特點和學生實際要求組織教學，著重培養學生自主思考、自主分析和自主解決問題的實踐能力。具有操作的靈活性，教師可以能夠根據不同的培養目標，運用靈活的教學方法，對各門課程的主要知識點加以梳理，從而為學生實踐能力的培養和提高奠定扎實的理論基礎。具有較強的實踐性，啟發式教學能夠將基礎理論蘊含于教學實踐的各個環節，循序漸進的啟發學生思維，培養他們自我探索、自我思考、自我創造、自我發現的能力。

三、啟發式教學在大學生實踐能力提高中的運用

1、提高大學生的基礎實踐能力

大學生的基礎實踐能力通常包括以下四個部分：生存能力，通常指大學生要具有基本的勞動能力，能夠獨立生活；學習能力，指大學生具備一定的自我學習能力和獨立的思考能力，能夠進行正常地寫作、閱讀，能夠向他人表達自己的意見、觀點，能對問題進行判斷和分析；心理控制能力，要求大學生應具有一定的心理承受力，能夠正確面對成功、挫折；社會適應能力，指大學生能夠適應社會環境，能夠與他人進行交往，建立起如友誼、團隊等穩定的人際關系。

大學生基礎實踐能力的培養對象主要是大學低年級的學生。這個時期的大學生學習的積極性很高，對周遭的環境具有強烈的新鮮感，對于自身實踐能力的培養也有著迫切的需求，具有很大的被啟發潛力。因此，這個時期老師一定要從學生的興趣和新鮮感入手，循序漸進，重點把握課堂教學，引導學生的啟發和思考，從而達到培養和提高其基礎實踐能力的目標。在具體的教學實踐中，教師需要重點把握以下幾個環節：

課前備課。啟發式教學要求教師在備課時，除了進一步熟悉教材內容之外，還要注意了解本學科最前沿的學術動態，并將其融入到授課內容中，從而拓寬學生視野，加強其對課程內涵的理解，培養學生從事創造性實踐學習的興趣。

知識點的傳授。在課堂教授知識的過程中，教師不僅僅要加強學生對基本知識和重點難點的掌握，而且還要有針對性地運用如案例討論、辯論小組賽等形式來增強課堂教學的生動性，啟發學生的主動思考，激發學生將課堂理論運用于社會實踐的積極性。

誘導學生發現問題并尋找答案。在講課過程中，教師要根據學生已有的知識和經驗提出疑問，引導學生思考，誘發其內在的求知欲望。這個過程可以通過組織學生討論來實現。在討論中，教師要引導學生從多角度、深層次對問題展開討論和爭辯。通過學生在認知上的沖突和課堂知識整合，讓學生在問題的發現和解決過程中建構知識體系，提高實踐能力。

2、提高大學生的專業實踐能力

大學生的專業實踐能力包括專業基礎能力和專業操作能力兩部分。其中，大學生的專業基礎能力包括計算機應用能力、專業外語應用能力和社會調查能力。信息時代要求大學生必須能夠使用計算機、網絡等信息技術來獲取相應的信息、資料、知識以及處理相關的文檔等。同時大學生還應該掌握除母語之外的一門外語(如：英語)，以適應全球經濟一體化的需求。此外，大學生還應當具備通過社會／市場調查來獲取有效信息、了解社會現實情況的能力，以適應社會對大學畢業生實踐能力的要求。專業操作能力是大學生從事本專業實踐活動所必備的能力，其要求因專業不同而有不同。

大學生專業實踐能力的培養和提高一般安排在大學中高年級，處于這個時期的大學生通過先前系統地學習，對本專業的理論內容已經有了一定得把握，也習慣在老師的引導下自發的思考問題。因此，在個大學生專業實踐能力的提高上，教師可以通過頭腦風暴、圓桌討論等較高級的啟發式教學方法，培養學生自發的實踐精神。任課教師應充分把握啟發式教學的精髓，即老師不僅能“傳道授業”，而且能夠根據學生專業特點和興趣取向，注重學生思維啟發、能力提高和素質培養的三結合。

3、提高大學生的創新實踐能力

大學生創新能力的培養和提高一般安排在大學的高年級進行。處于這個時期的大學生通過個人思考和實踐鍛煉，已經初步具備了理解、分析和解決問題的實踐能力，對很多社會問題也有了自己的認識。對于這個時期的學生，教師應倡導自我啟發式教學和研究性學習，要在把握學生真實思維活動的基礎上，以一種學者做研究的思維態度來引導學生，深層次激發大學生的興趣和潛能，培養大學生的創新實踐能力。具體如表1所示。

四、啟發式教學在大學生實踐能力提高中的實施保障

(一)加強教師對啟發式教學的認識

在具體的教學實踐中，我們常常發現很多老師雖然在課堂上積極的采用啟發式教學，但是依然禁于“灌輸式教學”的桎梏，一味的教授，對于學生的想法不加引導。因此，我們應加強教師培訓，使其從思想上真正認識到啟發式教學的意義，改變傳統的填鴨式教學，更新教師的知識結構、專業水平和教學方法，加強教師對于啟發式教學的基本特點、原則、操作流程的認識程度，在主觀上充分認識到啟發式教育在提高大學生實踐能力中的重要作用。

(二)提高教師的自身素質

啟發式教學側重發掘學生的創造潛力，教師的作用是幕后“導演”，是拋磚引玉的引路者，但在教學中，由于教師自身的理論知識水平不扎實、知識更新速度較慢和實踐經驗不足等原因，面對學生“無處下手”，不知如何“啟發”。因此，啟發式教學不僅要求教師通過先進的教學理念、科學的教學方法以及現代化的教學手段拓寬學生的知識面，而且要求教師本身具有一定的實踐技能和創新精神。為此，高校應加大教師培養力度，優化教師培養機制，同時加強社會聯系，組織教師和學生利用假期、結合科研課題，進入實習基地或深入社會調研，從而從根本上提高啟發式教學在大學生實踐能力提高中的實際作用。

(三)加強教學主體的參與積極性

啟發式教學的有效實施需要教師和學生共同參與、共同完成。但現實中，很多學生覺得啟發式教學法僅僅是老師單方面的責任，與自己沒有什么關系，對于老師的啟發、引導充耳不聞，坐在那里等待別人思考、等待別人發言，等待老師的結論，甚至不少學生有逃避被啟發的想法，不愿動腦、不愿思考、完全認識不到老師的循循善誘在提高自身實踐能力方面的重要作用。因此，學校應加強大學生對啟發式教學的認識，通過各種方式激發學生內在的求知欲，從而調動學生參與啟發式實踐能力培養的主動性。