初中物理探究性學習中學習障礙的產(chǎn)生原因及對策分析

摘要：本文列舉了學生在探究性活動中常見的一些學習障礙的表現(xiàn)并加以總結，并指出了以上種種表現(xiàn)的癥結在于學生沒有探究的習慣和熱情，沒有正確的探究思維和方式。之后，針對上述表現(xiàn)所產(chǎn)生的原因作了深入探討并認為造成學生在探究性學習中產(chǎn)生障礙的原因主要是由于以下兩方面：一是教師的教學設計和組織不到位：教學設計中缺乏足夠的探究空間、教學組織中缺乏足夠的探究時間、探究活動中缺乏必要的探究指導、交流中忽視學生的評價；二是學生自身的心理因素和思維方式的問題。最后，本文著力論述了在課堂設計中優(yōu)化學生活動從而解決上述障礙的幾種途徑。

關鍵詞： 探究性學習；學習障礙

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148(2008)1(S)-0029-3

1 探究性學習障礙的原因分析

在教學活動中，學生有機會從不同的方面得到探究性學習能力的培養(yǎng)，但是這并不代表他們能夠順利地適應帶探究性特征的活動，從而獨立完成完全探究性學習或部分探究性學習。本文認為學生在“缺乏探究和質(zhì)疑的熱情”、“不能進行準確的分析歸納和描述猜想”、“設計的能力欠缺”、“不善于傾聽和思考”幾個方面存在較大的問題。

總結上面所提到的學生在探究性學習活動中的障礙表現(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，其問題主要表現(xiàn)在兩方面：一是學生沒有真正建立起探究的習慣，仍然在被動中接受探究。二是學生在對某些探究的環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出缺乏正確的方法和思維方式，即不知道怎樣探究和思考。究其原因，主要在于以下兩個方面：

2．1 師源性探究學習障礙

學生在探究活動中沒有高昂的興趣，沒有正確的方法這不能說與我們的教法沒有關系。盡管現(xiàn)在在教學中把探究性學習放在了很高的位置，但是反思教師在課堂中的設計和組織，我們會看到在以下的問題上有必要改進：

（1）教學設計中缺乏足夠的探究空間

這里所說的探究空間是指教師留給學生可自由思考、探索的余地太少，雖然可能是一個完整的探究過程，但是整個探究卻是在教師步步為營的指導下完成的。

這樣的探究活動，學生只需要按老師的指令做就行了，根本不需要有自己的思考。整個活動結束以后，學生也只能記住最后的結論，至于在過程中為什么這樣探究，學生仍然是一頭霧水。如果把這樣的探究改成讓學生有足夠自由的探究，相信學生的積極性能夠被充分地調(diào)動起來，同時他們探究的興趣、質(zhì)疑的精神、思考的深度才能真正地體現(xiàn)。像這種不能讓學生真正有思考空間的探究只會逐漸磨滅學生探究的渴望、養(yǎng)成他們懶于動腦的習慣。

（2）教學組織中缺乏必要的探究時間

因為我們不可能也沒有必要將所有的內(nèi)容都設計成探究性的，所以應該把那些對于學科來說具有核心和基礎地位的概念和規(guī)律作為探究的內(nèi)容。這樣，當學生真正理解了這樣的知識，就等于掌握了學科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。在這樣的知識的學習上，就該多花一點時間。

（3）探究活動中缺乏必要的指導

有些教師誤認為探究性學習是學生的自主學習，教師可以少管或不管。這就造成了探究的盲目性和隨意性。

實際上，在課堂中科學探究的內(nèi)容是由教材內(nèi)容決定的，教材內(nèi)容則是由教材的線索決的，這就涉及探究的難易需要有一個循序漸進的過程，而且學生探究難度的感覺不僅與探究內(nèi)容有關，而且還和探究過程中學生的自主程度有關。探究過程中學生解決的問題越多，教師的指導越少，或指導得越原則，也會導致探究的難度越大。因而更需要我們精心設計教學活動，把握探究活動的指導尺度。如果沒有把握好對不同的探究式學習活動中的要素的取舍，訓練的強度，沒有有意識地對學生所進行的探究式學習活動進行必要的指導，就會造成課堂節(jié)奏被打亂，不能完成課堂教學目標的后果。

（4）交流中忽視學生的相互評價

學生進行評價的過程就是對自己和對別人的思維進行反思的過程。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生在一些探究性的學習活動中不能進行準確的分析歸納，不能完整地描述和解釋現(xiàn)象，不能找出自己的問題，這些都與教師在課堂中對學生的相互評價不夠重視有關。

2．2 學生本身問題帶來的探究障礙

當然，學生不能進行很好的探究，或者說學生在探究性學習活動中存在這樣那樣的障礙，這些并非都是教師在平時的訓練中因教法不當而造成的。學生自身的心理因素和思維因素也占了相當大的比例。由于教育界在該方面探討較多，本文不再贅述。

3 對策及分析

要全面解決學生在探究性學習中所遇到的障礙，就需要教師在“優(yōu)化課堂設計”、“培養(yǎng)學生良好的組織策略”、“關注學生的心理需求”、“增加學生課外研究性學習”等各方面進行系統(tǒng)的訓練。由于學生學習的主要渠道是課堂，教師傳授知識培養(yǎng)學生能力的主要陣地也是課堂，所以本文所提到的對策及分析主要也是就課堂而言。即，如何通過加強并優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)來提高學生的探究能力。至于其他方面的對策分析本文不再涉及。

3．1 增加探究實驗

①加強學生實驗

要讓學生在課堂上變被動接受為主動思考，能提出問題、能積極地去探究，教師在傳授新知識時，就應該有意識地引導他們?nèi)ビH身經(jīng)歷、探索、發(fā)現(xiàn)、研究和思考。而這一過程中，讓學生自己動手實驗，就應成為一個十分重要的環(huán)節(jié)。因此，加大課堂上學生實驗的次數(shù)，增加動手的機會是我們提高學生探究能力的重要途徑。這些學生實驗來源于以下方面：教材上原有的學生分組實驗、教師演示實驗、課外的小實驗、習題中較難理解和掌握的現(xiàn)象。比如：可以將慣性現(xiàn)象、大氣壓強的小實驗由學生在課堂上探究，讓他們可以更加清楚地看到相關現(xiàn)象，并且在動手中通過討論交流對實驗進行解釋性的猜想；另外我們也可以讓學生親手用橡皮筋做彈簧測力計，讓他們在研究怎樣定刻度中體會其原理，并且探討為什么定的刻度會不均勻；我們還可以讓學生親自測定較大石塊與較小木塊的重力和浮力，讓他們在實驗中感受石塊的下沉并非是所受浮力比木塊小，而是由沉浮條件決定的。在這過程中，教師給出實驗課題，提出實驗要求，讓學生在一定自由的程度下去動手操作，觀察現(xiàn)象，分析研究，從而發(fā)現(xiàn)“新”的物理現(xiàn)象。這樣的探究不必拘泥是否滿足探究過程的幾大要素，不必在乎學生犯了些什么樣的錯誤，我們的目的就是讓學生在動手中思考，在觀察中體會，在領悟中深刻，這樣的探究才是真正的探究。

當然在這一過程中教師選擇的實驗器材不要過于復雜，實驗過程中要觀察的實驗現(xiàn)象應比較明顯，對于實驗操作難度大 或誤差過大的實驗不宜作為學生的探究實驗，因為學生很難處理好實驗操作與思考探究的關系，他們會在實驗過程中忙亂不堪，防礙學生正常思維的發(fā)展，無法達到教學目標。

②分組實驗中加強拓展實驗

加大學生親自動手實驗的力度，既可以激發(fā)他們的探究熱情，增加他們獨立思考的程度，又可以幫助他們增強對事物的理解深度，減弱上文所提到的前概念對學生的影響。

3．2 優(yōu)化設計環(huán)節(jié)

在上文的分析中，已經(jīng)指出：學生探究性學習的障礙有部分原因來自于教師平時教學設計的不得當，這一不得當就可能造成學生探究熱情低下、探究思維薄弱。因此優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，在平時的教學中有意識地維護或增強學生的好奇心，有效地指導他們探究的方法是我們相當重要的責任。

①創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

興趣是學習的動力。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”但是興趣是一種積極作用的情緒，它不可能憑空產(chǎn)生，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學中創(chuàng)設情境，可以催發(fā)出學生積極探索的情感，調(diào)動學生對物理學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

②精心設計，降低難度

在上文中，我們提到學生在探究性學習中教師應該把握好指導的“度”。既不能管得過多，使學生缺乏足夠的探究空間，又不能缺乏必要的指導，讓學生盲目探究無所適從。因此精心設計課堂教學就該是讓學生能夠進行恰當探究的重要前提。這里的精心設計不是指老師牽著學生的思維沿著預設的軌道行進，而是提出一個富有啟發(fā)性的問題、創(chuàng)設一個針對性強又富有挑戰(zhàn)性的任務。

比如，在進行“天平的使用”這一教學環(huán)節(jié)時，由于讓學生自行探索天平的使用有些困難，而且可能造成儀器的損壞。教師可將精力放在探索托盤天平拓展結構的作用上，從而降低探究天平使用的難度。這樣我們的設計可以如下進行：讓學生對比觀察實驗室中托盤天平與自制小天平結構的異同，比較后學生可迅速抓住天平的結構，并將其分為兩類：1）與自制小天平相同的基本結構和用于提高托盤天平精度的拓展結構（即平衡螺母，刻度盤和指針，游碼和標尺）。這樣一設計，就能迅速激起學生的探索激情：為什么有了這些拓展結構就可讓托盤天平稱量更精確。同時，突出了下一步的重點--探索托盤天平拓展結構的作用。探索托盤天平拓展結構是本節(jié)課的重點和難點，同時為后面天平的使用作了鋪墊，這里若完全放開讓學生自己研究，最大困難是所花時間太長。教師則可將一兩句提示性的問題投影出來，比如：“輕輕撥弄橫梁，觀察指針位置的變化，思考：分度盤和指針可以起到什么作用”，“在游碼處于標尺最左端的前提下，旋轉平衡螺母，想辦法使指針位于分度盤中央的刻度線上”，“.想一想平衡螺母的作用是什么”，“ 游碼的右移起到了什么作用”， 這樣可使一部分不知所措的學生能夠借助這些語言提示得出正確結論。在這一過程中，教師可以不作任何講解，在來回巡視中對個別基礎較差的學生稍作點拔即可。

③善變追問，深入思考

對于學生在探究性學習活動中表現(xiàn)出的思維具有片面性同時缺乏靈活性、變通性這一障礙，教師應該設計一系列問題，改變外在條件，采取不同的變式把學生的思維引向深入。例如，學習《大氣壓的測定》時，教師做完托里拆利實驗后，在學生還存在著疑問的情境中，及時提出問題：1）測得水銀柱的高度是76厘米，水銀柱產(chǎn)生的壓強是多大？2）為什么托里拆利管中的水銀面比槽中水銀面高76厘米？3）實驗時玻璃管不豎直時，對讀數(shù)有什么影響？4）用內(nèi)徑不同的玻璃管做這個實驗時，對讀數(shù)是否有影響？5）實驗時，如果管內(nèi)進入少量空氣，對讀數(shù)是否有影響？6）這個實驗為什么不用水來做？如果用水來做實驗，那么，玻璃管至少得多長？這幾個問題一環(huán)扣一環(huán)，不僅加深了學生對這個實驗的理解，而且可以集中學生的注意力，啟發(fā)他們積極地進行思維，也活躍了課堂氣氛，從而充分地調(diào)動了學生的積極性。

3．3 增加思考與討論的時間

正如前文所敘述，我們應該充分了解和尊重學生求知的需要，應該給予他們足夠的思考和討論交流的時間，只有時間在一定程度上得到保證，學生的思維才能得到鍛煉，他們的探究熱情才能得到保護，我們才可能對學生經(jīng)深思后出現(xiàn)的問題給予針對性的指導，同時也讓探究性學習不是走形式的活動。

上述研究中所提出的對策和分析，經(jīng)實踐檢驗是可行的。“加強并優(yōu)化課堂設計中的學生活動” 首先需要教師有真正的培養(yǎng)學生探究能力的觀念，更需要他們在課前備課環(huán)節(jié)中有重新備課的決心和勇氣，花大力氣精心設計課堂，并在具體組織中加以貫徹實施。也只有這樣，教師的教學能力才可能得以提高，學生才可能在日常的教學中獲得真正的能力和發(fā)展，我們新課標的推進才不會僅僅停留于公開課的研討上。

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(欄目編輯 鄧 磊)