滲透人文教育，促進和諧發展

摘要：目的：探究貫徹新課程理念，促進學生和諧發展的途徑。方法：以物理課堂為例，通過歸納演繹、分析探討得出結論。結果：人文教育能夠促進學生和諧發展，具有多種實施策略。結論是滲透人文教育是促進學生和諧發展的一條有效途徑，具有重大的現實意義。

關鍵詞：人文教育；和諧發展；策略；意義

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148(2008)1(S)-0056-3

新課程基本理念更加注重學生的全面、和諧、終身發展，強調“培養學生終身學習和發展的能力，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生正確的情感態度和價值觀?！?sup>[1]這不僅是知識經濟時代的召喚，更是教育本質特征的要求。課堂教學作為貫徹落實課程改革基本理念的主陣地，應當在傳授科學知識、提高科學素養的同時，恰當地滲透人文教育、培養人文精神，以有效提高課堂教學的效果，促進學生全面和諧地發展。

1 人文教育的內涵

“所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。這種精神的養成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。”^[2]

人文教育的通俗理解就是以人為本，引導學生關注社會、融入生活，提升審美情趣，培養未來意識，促進學生和諧發展健康成長。傳統的人才培養模式強調標準化評價，忽視了學生的個體差異，致使人文教育成了“紙上談兵”，特別是以實驗操作為基礎，以抽象推理為關鍵的物理課堂教學大多陷入知識傳授模式化、試題解答標準化、思維方式機械化的誤區，欲使學生全面發展顯然是不可能的！

2 物理教學中滲透人文教育的策略

普遍的觀點認為，物理課程的主要任務是培養學生的科學精神，其實，脫離了人文教育的科學精神培養是難有成效的。“提高教學內容的社會針對性、評述促進發展的文明價值性、開發科學史的情感育人性、增加面向全體的教育選擇性是處理‘科學’與‘人文’關系必須注意的問題”，^[3]那么究竟如何在物理課堂教學中滲透人文教育提高教學效果呢？

2.1 回歸現實世界，挖掘人文情境，滲透關愛生命意識

“情境教育作為一種教育方式，有著與傳統的僅僅注重知識傳授的教育理念不同的全新的教育理念。即通過創設一種根據教育目標優化的環境，發展學生的思維、想象、審美和情感體驗”^[4]。人文情境是指以人為本，與現實的人的生命生活等有關的情感體驗。物理教師應竭力發掘人文情境與物理知識的聯系之處，達到情感育人的目的。

例如 講授‘動量定理’時，可創設情境：一見義勇為者用雙臂接住從高樓墜下的小孩，挽救了小孩的生命而自身受了重傷?？上冉逃龑W生德才兼備，關愛生命，學習見義勇為者的可貴品質，再提出問題：為什么接高空墜下的小孩時好心人會受傷？引導學生逐步分析物理本質是由于接小孩時雙臂受到了極大沖量。

2.2 引用古典詩詞，進行概念教學，提升高雅審美情趣

中國古典詩詞不僅是文學殿堂的瑰寶，更是物理學概念教學的素材來源。浙江余姚市第二中學的教師姚平峰老師曾撰寫《古典詩詞在物理概念教學中的作用》，列舉分析了大量膾炙人口的經典詩詞中所包含的物理知識，可簡單明了、生動形象地闡釋抽象的物理概念，還可以提高學生高雅的審美情趣。例如：“講授相對運動及參考系時可引用陳與義的《襄邑道中》：‘飛花兩岸照晚虹，萬里榆堤半日風。臥看滿山云不動，不知云與我俱東?！?sup>[5]

2.3 列舉熱點案例，探究問題本質，培養愛國主義情懷

時政知識對于中學生來說相對欠缺，然而許多時事熱點卻是物理課堂情感教育的良好素材。例如：講授高一第五章‘平拋運動’時，可由2008年北京奧運會聯系到1984年洛杉磯奧運會上許海峰以高超的射擊技藝（聯系點：子彈做平拋運動）摘取了首枚金牌，使國人揚眉吐氣的歷史；講授‘宇宙速度 人造衛星’時可由“神五”、“神六”成功發射的事實導入新課。激發學生強烈的民族自豪感，進而內化為學習的動力。

2.4 貼近學生生活，聯系社會實際，激發責任使命情感

物理學習不能脫離生活實際。教育部2003年頒布的《普通高中物理課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》建議強調：“要使物理貼近學生生活，聯系社會實際……增強將科學服務于人類的社會責任感和使命感”。^[6]例如：讓學生觀看環境污染、資源浪費等影片，鼓勵學生從物理學角度探索思考解決方案，在此過程中提升學生的責任感與使命感。

2.5 講述偉人事跡，展現探究過程，學習堅韌勤奮品質

中學生在物理學習過程中難免會遇到困難與挫折，面對困難許多學生可能會產生畏難情緒，退卻回避。此時物理教師可結合學生的實際，講述偉大科學家的成功歷程，以此激勵學生振奮精神，逾越挫折。例如：陳景潤在遭受四人幫打擊與迫害的險惡環境下，勇摘數壇明珠為國爭光；法拉第在豆油燈下自學成才，發現了電磁感應定律都是勵志教育的典范，可培養學生頑強拼搏、勤奮探索的意志品質。

2.6 設計恰當論題，開展合作學習，培養團隊協作精神

自主、合作、探究學習是新課程倡導的新的學習方式，其中自主學習要求學生在高度自主的前題下主動的、獨立的學習思考，而合作學習則要求師生之間、同學之間互動交流，積極互賴，各負其責。物理教學中若能設計出恰當的研究題目，并進行有效的組織，則可使學生在合作學習的過程中掌握廣泛的學科知識，并逐步體會到合作的重要性，培養優良的團隊協作精神。

2.7 開展科普活動，圍繞學科知識，訓練表達溝通能力

開展物理科普活動是鞏固知識、開闊學生視野的有效途徑，同時還能夠訓練學生的表達溝通能力、人際交往能力等非智力因素。例如：指導學生閱讀科普讀物，舉辦讀書報告會，讓學生以演講的方式交流心得，相互評價；舉辦小論文、小制作比賽，讓學生自主展示自己的制作成果，如沸水游魚、紙鍋燒水、筷子提米、氣旋乒乓等，培養學生熱愛科學的興趣，鍛煉表達溝通的能力，形成樂觀積極的心態。

2.8 揭示自然之美，感悟生態和諧，陶冶健康高尚情操

物理是探索自然規律的科學，研究自然界中的動與靜、聲與光、寒與暑等現象，自然之美好、世界之奇妙，如果能夠通過生動的展現、實地的參觀，讓學生真真切切地感悟到和諧與生機，進而使學生由衷地熱愛自然、主動地融入自然、積極地探究自然，那將會激發學生不竭的學習動力，陶冶健康高尚的情操，達到育人最高的境界！

3 物理教學中滲透人文教育的意義

物理教學旨在讓學生獲取知識，提高技能，更為重要的通過優化過程、傳授方法培養學生高尚正確的情感態度價值觀。滲透人文教育對于提高物理教學效果具有重要意義：

3.1 面向全體，促進學生健康發展

HowardGardner教授提出的多元智能理論的核心是針對智能差異開發個體潛能。人文教育正是彌補了物理科學教育對智能開發有所偏廢的不足，從語言文字智能、視覺空間智能等多方面進行開發引導，可以面向全體，使每個學生尋找到自身智能優勢的契合點，促進學生個體健康和諧的發展。

3.2 多元整合，確保三維目標實現

《課標》明確提出了整合三維目標的要求，滲透人文教育的實質是以實現情感態度價值觀這一目標為突破口，通過人文知識與人文精神強大的陶冶導向作用，激發學生主動學習、研究過程、掌握方法、強化技能，最終達到全面育人整合三維目標的目的。

3.3 激活思維，引導創新高效學習

毋容置疑，學生個體思維方式存在著差異，如果物理教師僅運用數理邏輯思維方式去教育學生，難免許多學生的思維方式不能與教師的思維方式達到“共振”。滲透人文教育可以多角度、多層面地啟發思考、激活思維，引導學生創造性的開展學習活動，達到事半功倍的教學效果。

3.4 科學評價，推進素質全面提升

《課標》在評價建議中指出：“評價內容力求多元化，要為學生有特色的發展提供空間，評價方式倡導多樣化?！?sup>[7]試想，若不能在物理教學中有效的滲透人文教育，讓學生充分地展現其個性特征，那么對學生的發展評價將會落入“唯分是求”的俗規，或者陷入“無據可憑”的尷尬，提升學生素質也就只能成為空話。

可見，物理教學中除了培養學生的科學素養外，滲透人文教育亦具有舉足輕重的意義。這就要求物理教師樹立現代教育意識，提高自身人文素養，確立崇高的教育信仰，建構和諧的精神家園！以高尚的人格力量達到“春風化雨”的育人目的，憑高超的教學藝術實現“點石成金”的教學效果！

本文在撰寫過程中，得到學院物理系劉誠杰教授的悉心指導，在此表示誠心的感謝！

參考文獻：

［1］劉誠杰.物理教師專業技能.西安:西安出版社，2005.

［2］朱國文.我對人文教育的理解.http://study.feloo.com/lunwen/jiaoyu/jygl/200509/120666.html.

［3］張協成.論物理教學中人文精神的教育滲透.物理教師，2005(12):1-3.

［4］李吉林.情境教育的詩篇.北京:高等教育出版社.2004:191.

［5］姚平峰.古典詩詞在物理概念教學中的作用.中學物理教學參考，2007(5):33-34.

［6］［7］中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準.北京:人民教育出版社.2003(6):50.

(欄目編輯 王柏廬)