培養學生審題能力的有效教學策略

審題就是應用掌握的概念、規律，從題目的陳述中正確辨析出題目所給的具體條件或具體要求的過程，是解題的前提，也決定著解題的成敗。

1 培養學生審題能力的意義

調查表明，許多解題者不習慣于在審題后再解題，不舍得在審題上下功夫，常常因對題目信息感知不足、理解不透，而導致解題思路混亂無序，解題過程障礙重重，甚至造成錯解。審題不過關已成為制約學生解題成敗的一個重要因數。所以，指導學生的審題行為，對提高學生審題質量有著重要的現實意義。

2 培養學生審題能力的有效教學策略

審題方法教育和審題能力培養既需要潛移默化的熏陶，也需要著意進行培訓。而課堂教學正是培養、培訓學生審題能力的主陣地。

2.1 在物理知識教學中培養學生審題能力

在物理教學中，如果脫離物理知識僅對學生講審題方法，是沒有意義的，只有根植于物理知識的傳授，審題方法教育才是行之有效的。知識的教授過程，實際上是一個發現問題、解決問題的過程，而問題的發現與解決都離不開把問題弄清楚，都離不開審題。所以，知識教學中蘊涵著大量培養學生審題能力的素材，但這些素材往往又是粗糙的，需要進行精心加工才可運用。

2.2 在物理習題教學中培養學生審題能力

(1)保證審題時間，培養學生認真審題的習慣

審題過程是一個思維過程，每一次成功的審題都需要一定的時間作保證。不同的試題、不同的人需要的時間常常是不同的。現在的學生為了搶時間，解題時常常不重視審題，在審題上花的時間不夠，導致審題出錯。所以，習題教學有一個重要的任務就是訓練學生養成認真審題的習慣。這就要求教師講解習題時，一定要給學生足夠的審題時間，并引導學生認真審題，切不可為了爭進度，急于講解。同時教師也不要急于讀題，因為教師讀題時語氣的輕重緩急都會對學生的審題形成暗示。

(2)開設審題專題，指導學生學會常用的審題方法

許多學生不會審題，缺乏常用的審題方法。通過開設專題，對學生的審題進行集中指導，是提高學生審題能力的重要舉措。

①抓關鍵詞

在許多物理題目中，經常會出現對解題具有關鍵性作用的詞匯，能否對其準確的理解，直接關系到解題的成敗。因此，要仔細閱讀題目，逐字逐句地推敲斟酌題目中所敘述的文字含義。

②挖掘隱含條件

有些題目已知條件不直接告訴，而是寓于某些概念、現象、數據、圖形之中，稱之為隱含條件。有些隱含條件隱藏的并不深，平時又常見到，挖掘起來并不難；有些則隱藏的比較深，審題時需要經過深入分析，反復推敲。隱含條件的成功挖掘常常是解題的突破口。

③畫示意圖

畫示意圖能清晰地展示題目中所敘述的物理過程，把抽象的內容具體化、形象化，從而幫助我們理解物理過程、確立物理量間的關系，找到解題思路。

④建立物理模型

建立物理模型不僅在形成正確理論的過程中起著重要的作用，也滲透到對各種具體問題的研究之中。審題時應積極尋找已有的信息與某些概念、條件、過程之間的相似、相近或聯系，通過類比聯想或抽象概括，或邏輯推理，或原型啟發，建立物理模型，將題意給出的情景轉化為熟知的常規命題。

⑤定性分析與定量分析相結合

審題時對物理過程進行定性分析是必要的，但有時僅有定性分析是不夠的，還要進行定量的計算，才能發現題目真正的意義。例如：如圖1所示，兩根足夠長，固定平行金屬導軌位于傾θ為30°的斜面上，導軌上、下兩端各接有阻值R=10Ω的電阻，導軌電阻忽略不計。導軌寬度L=2m，在整個導軌平面內都有垂直于導軌平面向上的勻強磁場，磁感強度B=0.5T。現將質量m=0.1kg、連入電路的電阻r=5Ω的金屬棒從較高處由靜止釋放。當金屬棒ab下滑高度h=3m時，速度恰好達到最大值v=2m/s。金屬棒ab在下滑過程中始終與導軌垂直且與導軌接觸良好（g取10m/s2）。求：金屬棒ab由靜止到下滑高度為3m的運動過程中，導軌下端電阻R中產生的熱量。

審題關鍵點 題中沒有說明金屬棒是否受到摩擦力，所以要進行判定，僅靠定性分析是判定不出的，必須進行定量分析。當金屬棒ab以最大速度下滑時，棒ab所受合外力為零。

可知金屬棒受摩擦力大小為0.3N，方向沿斜面向上。漏掉摩擦力是此題最易出現的錯誤。

⑥數理結合

數學作為工具學科，其思想、方法和知識始終滲透并貫穿于整個物理學習和研究的過程中，為物理概念、定律的表述提供著簡潔、精確的數學語言；為學生進行抽象思維和邏輯推理提供著有效方法；為物理學的數量分析和計算提供著有力工具。

⑦分析瞬間問題

物理上有些過程發生的時間很短，例如碰撞、爆炸、繩突然繃直等，這些物理過程雖然持續的時間很短，但各具規律，審題時如果不重視，常常會導致錯誤。

例如：如圖2所示，一根不可伸長的輕質細線，一端固定于O點，另一端拴有一個質量為m的小球，可在豎直平面內繞O點擺動，現拉直細線使小球位于與O點在同一豎直面內的A位置，細線與水平方向所成角度θ=30°，從靜止開始

釋放小球。求：當小球運動至懸點正下方C位置時，細線承受的拉力。

審題關鍵點 如圖3所示，從A到B小球做自由落體運動，到達B點時線突然張緊，小球沿線向的速度突變為零，僅剩下切向速度，小球的機械能向內能轉化，小球的機械能減少。審題時如果疏忽線突然張緊這一短暫的過程，就會誤以為全過程中小球的機械能是守恒的。

⑧警防“陷阱”

所謂“陷阱”題是為了考查學生，對基本概念、基本規律掌握得是否扎實，思考問題是否周密，分析問題是否準確，而設計的容易導致錯解的一類題目。解這類題目要小心，謹防“思維定勢的負效應”。

2．3 暴露審題的思維過程，培養學生的審題技巧

習題講解時，要調動學生積極性，讓他們大膽地說出自己對題目的理解，通過暫緩作出評價，讓更多的學生踴躍發言，從而引出多種多樣的審題方案，讓學生在反思自己的審題、評價別人的審題過程中體會審題的技巧。

2．4 再現錯題的審題過程，增強學生的審題意識

把學生中因審題引起的錯誤收集起來，進行歸類整理后再在課堂上重現，讓學生分析出錯的原因，使學生認識到許多題目的出錯都源于審題，審題在正確解題中起著重要的作用，激發學生的審題意識。

3 在物理實驗教學中培養學生審題能力

實驗涉及提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流等活動，而在這些活動中，觀察活動其實并不是獨立的，它顯然是貫穿始終的。比如，問題的提出、證據的收集、實驗過程的關注等都不同程度的需要學生進行符合科學要求的觀察。在觀察中，我們要注重引導學生抓住事物的本質、特征，而不僅只是“看”，要獨具慧眼而又細致入微。經常進行這樣的教學訓練，可以在不知不覺中潛移默化地熏陶學生審題時“對題目文字和插圖的一些關鍵之處細致考察和品味的能力”。所以，觀察能力既是物理研究和學習的基本方法，又是訓練審題方法的一個重要方面。

參考資料：

［1］施良方 崔允漷．教學原理：課堂教學的原理、策略與研究．華東師范大學出版社，1999

［2］王貴忠 周瑞琴．物理教學中要重視審題能力培養．晉中師范高等專科學校學報，2000(09)

(欄目編輯 鄧 磊)

注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文。”