新課程課堂教學的開放、預設與生成

摘要：高中新課程改革所倡導的課堂是開放的。在開放的課堂教學中，處理好預設與生成的關系，是提高課堂教學效益的關鍵所在。精心預設是精彩生成的必要條件，精彩生成是三維目標達成的表現，是課堂教學的歸宿。

關鍵詞：新課程；課堂教學；開放；預設；生成

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148(2008)1(S)-0022-2

隨著課程改革的不斷深入。在新課程理念指導下開放的課堂教學中，處理好預設與生成的關系，是提高課堂教學效益的關鍵所在；是擺在每位教師面前亟待解決的問題。

1 新課程課堂教學要求開放，但不能“放開”，不能沒有預設

系統科學的有序原理啟發我們，教師只有構建民主和諧的開放課堂，學生才能主動地把自己作為一個開放系統，盡可能地與外界交換有用的信息，才能取得較大的進步。在開放的課堂中通過同學間、師生間的交流，不僅展示了學生各自的優點和長處，同時也暴露了他們存在的缺點和問題。從而互相取長補短，在原有的基礎上都能得到發展。可見，課堂的開放是培養學生創新精神和實踐能力的要求，即是新課改課堂教學的要求。然而，強調課堂的開放性，并不意味著教師完全把課堂交給學生，放任自流，而是師生共同學習、共同建構的動態過程。開放的課堂仍然不能沒有預設，否則教學活動就會變得散漫無章，偏離教學目標，教學效率低下。如高一物理（司南版）中有一節：科學探究——一種勻變速直線運動。要探究的問題是：物體僅在重力作用下是否做勻變速直線運動。教材只給出一個實驗器材——打點計時器，而實驗設計、數據收集、分析與論證、評估等要素完全開放，這就給教師的教和學生的學提供了廣闊創新的空間；給了教師充分展示個性化教學的機會；也為滿足學生個性差異的發展營造了良好的環境。但是探究各環節的發展必須處于教師的組織、引導之下，只有這樣學生的探究活動才能更加有序、有效；更加科學。

2 精彩的課堂教學需要精心的預設，但不能拘泥于預設

精心預設是實現課堂教學最優化的前提，是精彩生成的必要條件。預設是教師根據課程標準、教材、學生和學校的實際情況，對教學目標、教學內容、教學方式、學生的學習方式等等進行科學地設計。新課改課前預設應做到以下幾點：

2.1 預設要“以文本為根，以學生為本”

預設要鉆研課程標準、教材等文本，挖掘出有利于培養學生創造力的各種可能素材，更好地為學生的生成構造支架；為學生的發展奠定基礎。西方人本教育家普遍認為“教育的真正意義就在于不斷發展學生的個性”，相信每個學生都有價值和潛能。預設的前提要尊重學生，尊重學生的個性差異，充分了解每一個學生，顧及每一個學生的發展。為優生、中等生、學困生預設程度不同的問題，在優生得到進一步提高的同時，學困生也能生成，在原有的基礎上得到發展。

2.2 預設要以“三維目標”為導向

判斷課堂教學成功與否的核心標準是：“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標的實現程度。所以預設必須創造條件促進學生在課堂教學中三維目標的統一實現。例如前文探究，在預設時就應充分考慮到，有的學生可能通過觀察斜拋運動，不收集數據，即得出結論：物體僅在重力作用下可能做曲線運動。這樣雖然得出了一個分結論，但“三維目標”尚未實現，因為實驗操作、數據收集與處理等技能目標并未達到。教師必須引導他們繼續探究：在豎直方向上的情況，只有這樣才可能做到“三維目標”的統一實現。

2.3 預設要以精彩的生成為目標

雖然精彩的生成可遇不可求，但是教師若精心預設，出現精彩生成的幾率就會大大提高。例如，有的教師預設的都是“有沒有”、“能不能”、“是不是”等問題，大部分學生不去思考，而“猜謎語”式的回答此起彼伏，花費了大量的教學時間而收效甚微。這種認為滿堂問就是啟發式教學，體現了新的教學理念，是錯誤的。學生在這樣的課堂中很難有精彩的生成。教師預設的問題必須要合理，不僅要有層次性、漸進性，而且要問在學生的疑點、易混點、關鍵點，從而激發學生的求知欲和學習興趣；引發所有學生積極參與思考與討論，最后促成學生精彩的生成。

課堂教學的開放和學生的差異，使課堂呈現出多變性和復雜性。教師不可能對實際課堂做出面面俱到的預測，課堂總會有意外的生成，這其中可能會包含許多思維的“閃光點”，若拘泥于預設，這些“閃光點”將會被扼殺在搖籃之中，從而浪費了寶貴的教學資源。

3 注重預設中的生成，捕捉預設外的生成，堅持“兩手抓”

新課程理念指導下的課堂教學是一個生成性的動態過程。在課堂教學中，教師“畫龍”但不能“點睛”，這個“睛”要留給學生，即留給學生廣闊的思考空間、生成余地，促進他們積極主動地發展。學生的生成有預設中的生成，也有預設外的生成。教師不僅要創造條件讓學生生成，而且要善于捕捉學生預設外的生成。

首先，創設寬松的教學環境，即強調開放、和諧課堂，讓每個學生不論有沒有天賦，都顯得自信，把自己視為值得尊重的、有價值的人；其次，在教學中相信每個學生都具有巨大的潛能，為他們的主動參與留出足夠的時間和空間，讓每個學生都能積極主動參與思考、討論、探究，發表自己獨特的見解；最后，利用賞識教育，鼓勵生成。對學生的生成不論正確與否，教師首先都要給予肯定，然后再分析、引導、矯正，讓每個有“生成”的學生都不帶著遺憾坐下。

在課堂教學中，大部分的生成都在預設范圍內，然而經常也會有與預設不一致甚至相矛盾的“意外事件”發生。部分教師缺乏生成意識，沒有及時處理課堂這種“意外事件”和捕捉學生思維的“閃光點”，惟恐打亂自己的預設。殊不知，這些與預設產生偏差的個性化思維有可能孕育著偉大的發現。例如前文探究問題，有的學生在探究過程中發現實驗條件無法滿足：物體除受重力外，還受阻力。于是提出這個探究沒辦法完成。缺乏生成意識的教師不僅不予理睬，甚至認為這是在擾亂課堂秩序。這樣學生積極性將受到極大的打擊。對這樣的意外生成問題教師能置之不理嗎？其實，這恰是給學生講授理想化實驗和物理研究方法的契機。當然，課堂上可能會出現用學生現有知識或受時間限制本節沒辦法解決的生成。對于這樣的生成，教師也應加以說明、利用，為以后的教學埋下伏筆。

4 及時反思，完善預設

預設不是一部已經定稿的劇本，它應處于自我校正，不斷完善的動態發展之中，是一次次實踐之后的反思、對比和完善。惟有如此，它才能逐步與實際課堂教學實現融合，獲得最佳教學效果。教師只有及時反思課堂教學，反思自己，揚長避短，完善預設，教學水準才會逐步提高，才能將一堂又一堂精彩的課奉獻給學生。

總之，精彩的生成離不開課堂的開放和精心的預設，預設與生成是緊密聯系、辯證統一的，預設是生成的基礎，生成是預設的目標。如果沒有高質量的預設，就很難有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預設將缺乏生命力，失去意義。教師只有精心預設，在開放的課堂教學中才會更加游刃有余，更加從容；學生的生成才會更加有價值，更加精彩。

參考文獻：

查有梁、謝仁根等著，物理教學論，廣西教育出版社，1996. 12

(欄目編輯 黃懋恩)