引導質疑的意義、特點與方法

摘要：質疑是創新的前提，沒有質疑就不可能創新?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準》中把培養具有一定的質疑能力、創新能力和創新精神作為課程的具體目標。教學中注意質疑教學意義重大，引導質疑是教師質疑教學必須運用的方法與手段，其特點具有啟發性、層次性和樣板性;其方法有見問生疑、概念生疑、矛盾生疑和比較生疑等。

關鍵詞：引導質疑；生疑

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148(2008)1(S)-0019-2

創新是人類的特征之一，是人類生存發展的手段。讓學生學會創新，培養創新性人才，是知識經濟對教育提出的新使命。在《普通高中物理課程標準》中把培養“具有一定的質疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題能力 ……”和“具有敢于堅持真理、勇于創新和實事求是的科學態度和科學精神，具有判斷大眾傳媒有關信息是否科學的意識”作為課程的具體目標。培養學生的質疑能力、創新能力和創新精神是現階段教育研究的重大課題。這里筆者只淺談培養學生創新能力的重要手段之一——引導質疑的意義、特點和方法。

1 質疑的意義

偉大的物理學家愛因斯坦說:“提出一個問題，往往比解決一人問題更重要?！币驗榻鉀Q一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創造性的思維。因此，質疑能力是一種可貴的創造能力。心理學研究表明，培養學生敢于和善于質疑，常能打破傳統的、固定的、消極的思維定勢。這樣的學生不會因循守舊，不會抱殘守缺，富有一定的創造精神。巴爾扎克曾說過:“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑義的是問號?！蔽覈逃姨招兄苍f:“發明千千萬萬，起點是一疑?！笨梢娙魏我豁棾晒膭撛?，都是從醞釀、提出新課題起步的，只有有所發現，才能有所創造，有所進步，有所發展。質疑有多種類型，其中在教與學的過程中主要表現為兩種類型，即“引導質疑”和“自學質疑”。這里只談談引導質疑的特點和方法。

2 引導質疑的特點與方法

引導質疑具有啟發性.教師在備課時針對學生的認知能力將問題提前設置好，課堂上適時提問，引導學生沿著正確的途徑思維，向已經確定的答案逼近，最終在“引導”之下學生解決問題。引導質疑的目的是啟發學生的創造性思維，激發學生的學習動機。

引導質疑具有層次性.教師在質疑前，要先根據學生的知識積累、思維習慣、能力水平教材內容和認知過程，精心設計問題，所設計的問題要體現問題解決的層次性。如學習每一節知識要提哪幾個問題，哪是主要問題，哪是次要問題;總的順序怎樣安排;優秀生回答哪些問題，后進生怎樣啟發;什么問題指名回答什么問題全體回答，什么問題由學生自學、討論、自己解答;什么問題應統一要求思維程序什么問題不做標準答案，等等。這種層次性的問題設置，體現了“因材施教”、“循循善誘”的教學原則，遵循了“循序漸進”的教學規律。

引導質疑具有樣板性.引導質疑的目的在于最終培養學生的質疑能力（發現問題）、釋疑能力（分析問題）、解疑能力（解決問題）。教師除了講明質疑的意義、作用、要領和方法外，更重要的是要把每堂課質疑過程的樣板展示給學生，使學生獲得有益的思維訓練，學會“發現問題-分析問題-解決問題”的方式、方法，逐漸養成勤于思索的習慣和善于思考的能力。

根據引導質疑的特點，在物理教學過程中可以采取“見問生疑”、“概念生疑”、“矛盾生疑”和“比較生疑”等訓練方法，使學生在教師的引導之下，逐漸過渡到“自學質疑”的過程，這樣學生才能真正從傳統的狹隘的思維中解放出來，走向創新的境界。正如戈特里弗德·海納特所說:“創造力意味著從復述和反映式的狹隘思維中解放出來，向靈活性、自發性和獨立性方向發展。”

①見問生疑 就是在教學過程中，針對題目或教材中的思考與討論，引導學生把它直接當作自己的疑問，即首先問問自己，這個問題是否知道，是否能夠根據題目所給的條件或所學知識，作出正確的解答或進一步的思考。特別是新教材中的“思考與討論”，是引導學生質疑的好材料。經常地組織學生對問題進行深入地思考與討論，就可以使學生在不知不覺中發現問題能力得到鍛煉，質疑能力得到提高。

②概念生疑 學生在學習中總是要犯這樣或那樣的錯誤。我們可以這樣說學生知識的獲取是不斷糾正錯誤的結果。在教學過程中，為了使學生少犯錯誤，研究學生對于問題認識的“前概念”，利用“前概念”跟正確的物理現象相背的事實，使學生感到驚訝，進而產生懷疑，心理發生激烈沖突，從而把學生的情感激發到“悱憤”狀態。在這種情景下， 引導學生進行分析、討論，不僅能使學生對于知識的學習更加深透，糾正前概念，而且能夠訓練學生良好的思維習慣，改變思維結構。例如在分析物體在傳送帶上的運動問題時，為了改正學生“摩擦力跟相對運動有關”的前概念，應用如下一道題，并根據題設情景做了相應的模型。物塊從曲面上的Q點自由滑下，通過粗糙的靜止水平傳送帶后落到地面上的P點，若傳送帶逆時針轉動，如圖1所示，再把物塊放到Q點自由滑下，那么( )

A.它仍落在P點。

B.它將落在P點左邊。

C.它將落在P點右邊。

D.它可能落不到地面上。

在作實驗前，許多學生都錯選了B和D。在他們回答完B和D之后，我反問學生是這樣嗎?隨后我進行了實驗演示，學生面對實驗現象都感到驚詫。在學生驚詫之時，我提出如下問題讓同學們思考：(1)滑動摩擦力跟哪些因素有關?(2)物塊滑到右端的速度跟相對傳送帶的位移有關還是跟相對地的位移有關?(3)滑塊在哪種情景下由于摩擦產生的熱量多?(4)多產生的熱量是如何補償的？(5)若傳送帶順時針轉動時，物塊又應落于何處？

③矛盾生疑 在教學中或指導學生自學時只要稍加留意就會發現一些物理現象、習題、實驗等方面存在著許多矛盾，這就可以質疑。

下面是一道在講授“功率”時運用矛盾生疑的典型問題:汽車在平直的公路上勻速前進，若汽車所受阻力不變，當牽引力增大時，根據牛頓第二定律，加速度增大，汽車的速度也不斷增大。有人提出相反的觀點，因汽車發動機的功率一定，根據功率公式P=Fv，分析推斷，當牽引力增大時，速度應當減小，你認為哪種分析正確?經常地設置一些看似矛盾的問題，組織學生進行分析討論，去尋找問題的答案，就可以漸漸培養學生的質疑能力，增長知識，訓練思維，從而達到培養學生創新意識的目的。

④比較生疑 比較的類型主要有類比和對比，有橫向比和縱向比.任何事物都有著和它相互對立或相互聯系的一方，所以通過比較，能分辨出事物間之間的共同點;通過對比，能夠發現它們的不同點;通過橫向比較，可以找到事物彼此的異同;通過縱向比較，可以找到事物的前后變化。物理規律都有前后的聯系和不同的應用范圍，通過借助熟知規律，應用比較的方法，使學生產生疑慮。例如為了使學生深入理解動能定理應用范圍有別于牛頓定律列舉了如下一例:

如圖2所示，水平恒力F拉繩使物體沿光滑水平地面從A點移動到B點，AB間的距離為s，物體運動到B點時的速度多大?

大多數學生都能解答出來，在學生解答之后，把情景改成如圖3所示，還是用樣大小的力F通過固定的光滑滑輪拉物體，這時物體運動到B點時的速度是多大（α、β已知）?

引導學生質疑時，應充分考慮問題有無思考價值，有無梯度。問題不宜過于簡單零碎，切忌反復問“是不是”“懂不懂”。當然，問題也不宜過于難深，讓學生無從思考。在質疑的過程中，教師要當好組織者和“導演”，絕不可越俎代皰。難度較大、較深的問題可以分組討論，學生解決不了的問題教師方可引導點拔。

參考文獻：

［1］王永利，段廣強.物理教學中質疑能力的培養.中學物理，2000，1

［2］中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社出版

(欄目編輯 黃懋恩)