閱讀教學(xué)應(yīng)把握好五個(gè)環(huán)節(jié)

中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是以一篇篇范文為主要對(duì)象的教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持以讀為基礎(chǔ)，以語(yǔ)言的品悟?yàn)橹攸c(diǎn)，靈活把握好以下環(huán)節(jié)。

1.明確目標(biāo)：教師要采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為他們主動(dòng)參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟語(yǔ)言文字、感受精神熏陶，做好“向?qū)А薄?/p>

不同的文章體例有不同的閱讀目標(biāo)，如散文作品的閱讀，可以從四個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：（一）理清文章的線索（二）品味文章的語(yǔ)言（三）理解文章的情感（四）把握文章的意境。又如詩(shī)歌的閱讀教學(xué)，其關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)跨躍時(shí)空和語(yǔ)言的障礙，盡可能地和詩(shī)人的思維接軌，與作品共鳴，閱讀時(shí)應(yīng)首先抓住意象即物象，品味物象及作者在物象中所寄寓的感情，然后作整體理解，把握意境，并加強(qiáng)吟誦，獲得對(duì)詩(shī)歌的深層次的理解。

2.整體感知：以學(xué)生個(gè)體嘗試性自讀為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讀到語(yǔ)言精妙處要聲情并茂，通過(guò)自讀，初步獲得感性印象，整體全面地感悟語(yǔ)言文字。

整體感知文本的內(nèi)容，是理解文章的第一步。它的實(shí)質(zhì)是用整體感知的方式讓學(xué)生“得他滋味”（朱熹語(yǔ)），有效地提高閱讀能力和培養(yǎng)全局性閱讀觀念。整體感知，主要是把握思路，即從宏觀上了解作者寫了什么，領(lǐng)會(huì)文章的主旨及所表達(dá)的情感，把握行文思路。例如閱讀魯迅的《從百草園到三味書屋》，含蓄地批判了當(dāng)時(shí)的封建教育制度對(duì)兒童身心健康發(fā)展的束縛。把握了這些，文本的基本思路也就清晰了。

3.質(zhì)疑探究：內(nèi)容和語(yǔ)言是相輔相成的，語(yǔ)言是載體，它負(fù)載著文本的思想內(nèi)容，離開了思想內(nèi)容的抽象的沒有意義的語(yǔ)言是不存在的，因此，質(zhì)疑探究主要是針對(duì)內(nèi)容和語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的。教師要在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行探究質(zhì)疑，找出不懂的字詞句，提出不解的問(wèn)題。接著，嘗試自己解決，通過(guò)自讀、小組討論等途徑進(jìn)行探究，使學(xué)生運(yùn)用知覺思維由淺入深地去綜合領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。

4.精讀細(xì)悟：要在讀上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地與文本對(duì)話，了解作者是用什么樣的語(yǔ)言表達(dá)的，為什么要這樣表達(dá)。要讓學(xué)生深入到語(yǔ)言里面去，品味語(yǔ)言表達(dá)的精妙及語(yǔ)言的內(nèi)在情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的分寸感、和諧感和情味感，使學(xué)生獲得對(duì)語(yǔ)言文字的深層感悟，增強(qiáng)感悟能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法。

5.拓展遷移：拓展延伸是文本內(nèi)容和語(yǔ)言的外化、運(yùn)用，又是內(nèi)化的繼續(xù)。就文本內(nèi)容解讀方面來(lái)說(shuō)，可采用“換位體驗(yàn)”的方法，來(lái)引起學(xué)生的共鳴；就語(yǔ)言的教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)教材的內(nèi)容，著重詞句的借鑒，采用形象直觀、便于學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的有效方法，如“仿句”練習(xí)等，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的語(yǔ)言環(huán)境，置學(xué)生于語(yǔ)境中，讀說(shuō)結(jié)合，讀寫結(jié)合，遷移語(yǔ)言規(guī)律，進(jìn)行語(yǔ)言再創(chuàng)造。

何銀華，男，浙江新昌縣大明市中學(xué)教師。