對(duì)一個(gè)失敗教學(xué)環(huán)節(jié)的反思

[案例描述]

教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》品讀賞析的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生能夠深層次、多角度地領(lǐng)略本文生動(dòng)優(yōu)美、自然純真的語(yǔ)言風(fēng)格，更深切地體驗(yàn)人與自然由“信賴(lài)”所創(chuàng)造出來(lái)的美好境界，并學(xué)會(huì)和養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣，我決定采用點(diǎn)評(píng)法，要求學(xué)生自讀課文，找出文中描寫(xiě)細(xì)膩、生動(dòng)有趣、富有情致的語(yǔ)句，圈點(diǎn)出自己覺(jué)得用得好的詞語(yǔ)，然后在旁邊用一兩句話(huà)作出評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)好在什么地方。這種課文詞句的賞析練習(xí)，以前學(xué)生也多次接觸過(guò)，不同的是，以前是口頭評(píng)價(jià)，今天是要求學(xué)生用精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句畫(huà)龍點(diǎn)睛地寫(xiě)出來(lái)，難度有很大提高。當(dāng)我把新的閱讀方法和要求向?qū)W生提出，一下子激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)積極性。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握點(diǎn)評(píng)法，我為學(xué)生做了一個(gè)示范，文中有這樣一句話(huà)：“我不做聲，默默享受著這小家伙親近的情意”，我加了這樣的點(diǎn)評(píng)：“默默的心靈交流，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。”我很得意地告訴他們，我的點(diǎn)評(píng)，運(yùn)用了《琵琶行》中的詩(shī)句，他們也可以在點(diǎn)評(píng)時(shí)用上恰當(dāng)?shù)脑?shī)句。聽(tīng)了我的引導(dǎo)，原本活躍的課堂立刻沉寂起來(lái)，一個(gè)個(gè)把頭低了下去。大概已經(jīng)開(kāi)始思考了吧？我很高興，一邊在教室里巡視，一邊不停地鼓勵(lì)他們：“沒(méi)關(guān)系，學(xué)著我的方法，就像以前討論一樣，只是把你們的口頭語(yǔ)言用更精練的文字表達(dá)出來(lái)罷了。”可是，巡視一圈后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生手中的筆居然大都沒(méi)有動(dòng)過(guò)。怎么會(huì)這樣？我彎下腰，提示了幾個(gè)學(xué)生，似乎也不起什么作用。五六分鐘后，我試著讓學(xué)生站出來(lái)交流，結(jié)果大家面面相覷，教室里一片寂靜。連問(wèn)了幾聲后沒(méi)有反應(yīng)，我不禁急了，不該這樣的啊。最終，課代表熬不住了，說(shuō)：“老師，太難了。”“是啊，老師，我們背過(guò)的詩(shī)中沒(méi)有一句可以用來(lái)點(diǎn)評(píng)。”學(xué)生紛紛應(yīng)和。哦，原來(lái)殼卡在了這里。我說(shuō)，不運(yùn)用古詩(shī)詞也是可以點(diǎn)評(píng)的呀，你們只要用盡可能簡(jiǎn)要的話(huà)，把你們的感覺(jué)寫(xiě)下來(lái)。同學(xué)們撅起嘴，說(shuō)：“那你給我們舉的例子這么難，誰(shuí)會(huì)啊。”“這樣點(diǎn)評(píng)我們會(huì)！”課堂氣氛又活躍了起來(lái)，可惜，下課鈴聲響了，這堂課在遺憾中結(jié)束了。

[反思]

點(diǎn)評(píng)，是我國(guó)傳統(tǒng)的讀書(shū)之法，在文章值得品味的地方圈點(diǎn)勾畫(huà)，經(jīng)過(guò)一番探究揣摩，作出恰如其分的評(píng)價(jià)，這種讀書(shū)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生熟讀精思的獨(dú)立閱讀能力，這種讀法，把讀、思、寫(xiě)三者有機(jī)結(jié)合，無(wú)疑能夠很好地發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性。我的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但我的點(diǎn)評(píng)是無(wú)法效仿的，他們思維的積極性就這樣受到了抑制！其實(shí)，把這個(gè)要求放低一點(diǎn)，學(xué)生是不難掌握的。

李曉華，教師，現(xiàn)居江蘇無(wú)錫。