高職語文教學思考

對高職語文教學而言，認真地、具體地、理性地看待學生的實際情況并加以分析是取得良好的教學效果的前提。高職院校的語文課程開設一般是在一年級，學生的情況如何，無論是教學主管部門還是語文教師本人都必須做到心里有數。下面主要從三個方面談談學生的實際情況。

（一）學生的主要心理特征

首先是學生個人理想和現實差異產生心理矛盾。進入高職院校是他們無奈的選擇，從而不能很好調整心態面對現實，缺乏學習的目標和動力。其次高職學生自身素質與高校要求不相適應。加上當前的就業形勢也嚴峻地影響著學生的心理，看到有些重點院校的個別學生一時沒有找到工作，就對自己的將來、所讀的學校和所學的專業產生了懷疑。也就是說，高職學生在思想上存在著迷亂、困惑、矛盾，甚至在一定程度上表現為人文精神的缺失。高職學生人格的塑造、素質的培養、人文意識的提升有賴于語文教育這個主課堂。

（二）學生的現有語文水平

相對來說，高職院校學生的語文水平整體不高。筆者曾對所教兩個班級共103個學生（機電專業）的語文高考成績做過一個調查，結果顯示：高考語文成績達90分的不到30%。從上課的表現來看，有相當一部分學生發言時臉紅耳赤，語無倫次；作文錯別字連篇，毫無文采可言；交代學生一項語文任務，能夠如質如量完成的學生廖廖可數，可見高職生無論在語文基礎知識上還是在語文應用能力上不是非常理想。同時學生對待語文學習的態度也不容樂觀，重專業輕文化的現象相當嚴重。

（三）學生的專業實際

不同的專業有不同的語文教學要求和重點，高職語文在秉承培養學生人文素質和人文精神的傳統使命的基礎上，需要緊密結合學生的專業特點，開發其專業語文知識與專業語文能力，為專業需要服務，為就業應用做準備。比如，機電專業著重要求學生口語表達方面的理性解說能力及應用材料分析能力、應用文寫作能力；文秘專業著重突出禮儀文化、溝通協調能力和辦文辦會辦事等能力，這就要求語文教師必須了解所教班級的專業情況和該專業對語文學科的特殊要求。

有了對學生實際情況的了解、分析并形成了判斷之后，語文老師可以采取相應的行之有效的教學策略，其中主要做好下面幾項工作。

（一）確定高職語文教學的功能定位

高職教育的培養目標雖已經由教育部概括為“技術應用性人才”，但不能簡單地把高職教育理解為就是培養具有專門職業技能的高級技工的教育，而忽視了教育首先應把學生培養成為一個健全和諧的“人”的宗旨。高職語文是培養學生人文精神，提升學生綜合素質，提高其運用母語能力的重要課程。面對心理不大成熟，思想基礎不是特別優秀，人文修養相對缺乏的高職生來說，高職語文以文闡理、以文激趣、以文抒情來內化學生的精神氣質，提高學生的人文修養是責無旁貸的。同時作為一門語言學習課程，其工具性也是不能削弱的。因此，高職語文教學的功能應定位為：人文性與工具性并重，二者不可偏廢。

（二）制定不同的教學計劃

“教學計劃校園一本通”，指的是某一門課程不分課時多寡不分專業差異不問班級具體情況共用一份教學計劃。高職語文也存在這種情況，這是不負責任的，更是違背教學規律的。職教的教育教學視野是動態的，如果在教學中堅持統一目標、統一內容和統一考核的“一刀切”的做法，勢必會造成所有學生向統一模式發展的片面現象，學生的學習困難就會增大，差異更加明顯。這種缺乏教師的個人智慧與課堂活力的教學，是達不到應有的教學效果的。積極的姿態應該是“身隨影動”，在制定教學計劃時，不同專業的語文教學應該有不同的課程教學目標、教學重點、教學內容、教學方法甚至不同的考試方式，這樣才能有的放矢，語文教學時空才得以具體拓展。

（三）優化課程教學內容

在教材的選擇上應根據學生的現有水平、專業差異尋找最合適的教材，這種教材應由優秀的純文學選文為本融入科技選文、應用選文，如生物技術介紹、社交辭、演講稿、求職信等等。在教學中，可以根據實際情況對教材進行有針對性的增刪處理。還可以根據教學內容補充學習資料，放映經典碟片等等。高職語文課程面臨的最大問題就是教學時間嚴重不足，因此教師有責任引導學生拓展語文知識視野與應用的范圍，將課內與課外結合起來，學習與生活結合起來，如開列書目，舉辦“文學沙龍”等活動。語文教學還可以充分利用網絡資源，建立可以交流和答疑的網上教室。教師要把握好教學內容深淺的度，保持一定量的精講和深度，精講可以使基礎較差的學生有緩解消化的時間，深度可以使基礎較好的學生的求知欲得到滿足。

高職語文教學是由多因素構成的活動，教師還必須根據具體的教學內容，結合學生的實際情況，選擇恰當的教學方法，調用不同的教學手段，不斷豐富優化課堂教學。

譚澤媛，女，湖南株洲職業技術學院講師。