新課改下語文教學的新問題

新課程改革正在如火如茶的開展，但其間由于教師對新課程標準理解和體悟的層面不同，教學實踐中也出現了很多問題，現分述如下：

一、合作討論無實效

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，目的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考，培養學生團隊精神與合作能力。小組學習為這種合作學習提供了一個良好的渠道。在小組學習的過程中，學生實現了信息與資源的交流整合，完善和擴展了自己的認識，還學會了參與、傾聽、尊重他人。但是隨著美好愿望而來的是討論形式化：為聽課而討論，為課改而討論等，主要表現為：

（1）討論內容不科學。討論的內容沒有什么含金量，沒有思考的價值，學生一聽即會，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方討論了，結果造成時間的浪費。

（2）討論契機沒有把握。我們目前的合作討論學習主觀隨意性太強，只要教師覺得該合作討論了，即使學生沒有進入狀態，毫無探究欲望，也得迅速加入學習小組，教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態，合作討論學習也必須戛然而止。

（3）討論分工不明確。小組成員之內沒有具體的分工，小組成了開小會的場所?；蚴切〗M成了優秀者的一言堂，落后者永遠是聽眾。許多時候都是小組討論代替了個體的獨立思考。

二、課堂表演作秀

滲透在新課程中的一個重要理念就是強調學生“在活動中體驗，在活動中構建，在活動中發展”。用“以活動促學生發展”的指導思想來設計與組織活動，能激活學生的思維，從而獲得其所需的人生知識和經驗儲備。而大量教學現實中，教師的設計活動卻是為裝潢門面，大都讓學生以新奇的形式取悅現場聽課老師，主要表現有：

（1）表演不適合中學生身份。比如讓學生表演見到羅敷的“神情”；讓學生表演沒穿衣服的“皇帝”……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態，無益于學生正確的情感、態度、價值觀的形成！

（2）活動脫離語文本身。有些語文課堂中，非語文化的現象很突出，形式上是活動的特征，但是內容上偏離了目標。語文課被上成了思品課、自然課、法律課等?？芍^是“荒了自家地，種了別人田”。

三、多媒體使用華而不實

新課程標準要求多媒體技術要與學科相整合。許多教師很想在課堂上體現這一精神，更覺得這才是現代教學的一個標志，于是將所有的環節，所有的生字，所有的問題。全做在多媒體上，課前老是在琢磨怎樣把多媒體做漂亮。上課時學生就只能圍著多媒體轉，絕不能越雷池半步。碰到多媒體出錯，教師就束手無策。只差呼天喊地了。確實，多媒體技術的運用能讓語文課堂教學更生動、形象。但多媒體有一定的使用原則：在教學的難點之處、在文字所無法表達之處、在創設情景感染學生之處。多媒體的使用還須優化組合，切忌華而不實。

四、評價濫用賞識

對學生回答問題或課堂表現進行評價是課堂教學必不可少的環節。評價是否科學直接影響著課堂教學效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，這能夠激發學生進行積極獨立思考并形成個性化結論，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。但當表揚鼓勵在課堂中發揮了它的重要作用的時候，不當的現象也隨之產生了：

濫用表揚。課堂中，不管問題價值大小，不管學生回答的含金量多少，老師常掛在嘴邊的就是“對”、“不錯”、“好”、“太棒了”、“你真棒”等等。新課程強調對學生的尊重、賞識，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚。教師應注重學生語文學習的興趣、過程和表現等，客觀評述學生語文學習的進步和不足，并提出建議，用最有代表性的事實來評價學生。

五、教師地位表現尷尬

教學就其本質而言，是交往的過程，是對話的活動。師生之間是平等的、民主的、和諧的師生關系。這和傳統的師道尊嚴是相對而言的，教師和學生雖然都是學習的共同體，但我們也不能忽視教師的主導作用。在新課改的實施過程中，教師們忽視了自己應有的地位，從而產生了一種“自主”變“自由“的不正?，F象：

（1）教師滿堂發問。新課程的課堂中，滿堂問也是一種普通現象，以為多問就體現出了新理念。學生被教師紛繁蕪雜的“問”搞得迷迷糊糊、暈頭轉向。“問”得多少雖不能以次數的多寡論，但總有一個適度問題，同時還要分出“主問”和“次問”。教師應該多啟發學生提問題，在學生發現不了問題的地方引導學生去發現有價值的、激發學生求知欲望的問題，或是當學生無法深入研究時，教師不妨提出問題引導學生進行討論、研究。

（2）教師滿堂游動，不敢講授。在新課程下，教師都能走下講臺，展開教學，這是可喜的進步。但是，講臺是學生最容易關注的地方，關鍵問題、難點問題，教師最好還是站在講臺講效果更好。課堂上，老師全由學生發表看法，不管學生發表看法是否全面，是否清晰，到最后老師來個模糊結束，讓學生不知所云。改革的同時，也要注意對傳統的繼承和發展，切不可因為傳統教學中存在的教師講得過多的弊病就一味遷怒于“講”。課堂上是不是講，并不一定是教學觀念落后與先進的標志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時候講。

另外，教師在課堂上，還有放任自流，死授教案，裝腔作勢等。所有這些，都在一定程度上影響并制約著課堂教學的質量和效益的提高。

要改變以上這些課改中存在的問題就需要我們重新領會新課改的本質思想，重新審視新課改指導的課堂教學，重新思考傳統教學和新課改教學的關系。

張和芬，教師，現居浙江嵊州。