語文教學的死胡同

“學然后知不足，教然后知困”，盡管我已從教十多年，可是面對課改新形勢，面對個性紛呈的中學生，感到的不是駕輕就熟，而是更多的心虛膽怯。曾有這樣一句話評價語文教學——誤盡天下蒼生！高消耗—低效率—重負擔—低質量。教師怨聲載道，牢騷滿腹；學生也不堪重負，叫苦不迭！語文教學真的走入死胡同了嗎？在推進教學改革的過程中，我感到了自己作為一個母語教師肩頭責任的重大。于是，我再三反省自己的教學行為，在不停探索，思考中，去發現其中存在的問題，以下是自己在工作中的一些體會，和大家交流，共勉。

一.缺乏學生主動思考的體驗

課堂一直是教師展示的舞臺。教師在乎什么，學生就發展什么。以前我悉心研究教材，精心設計教學，我自以為我的課講的很精彩，因為學生反應良好，課堂氣氛活躍。但我終于發現這些“良好”“活躍”，僅僅是學生被我的熱情感染而已，殊不知我讓學生當了旁觀者、局外人，他們被動的接受著我的理論，被老師牽著鼻子走，根本沒有時間、也沒有想到自己的感悟，長時間的單邊訓練，使學生們思維僵化，而且滋生了依賴思想，久而久之，就沒有獨立解決問題的能力。俗話說“巧母拙女”。老師的講解全面透徹，越俎代庖。雖曰愛之，其實害之。當然我也曾經試圖開展探究似的教學模式，可是一個問題提出，下面死水一般沉默，幾番哄、誘、騙，眼看一節課白白流走，我再也沒有耐心等待，便只好又開始滔滔不絕。于是，就這樣惡性循環，囿于老師一言堂的傳統教學中。學生上課記筆記，考試背筆記，考完忘筆記，學生沒有獨立思維的要求，更談不上發現和創新。

事實上，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀和實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要關注學生獨特的感受、體驗和理解。教師應創設問題情境，通過問題刺激學生自覺學習，點燃學生智慧的火花。學生時代是思維活躍的時代，也是塑造性格的階段。如果教師只是把一些叫做“知識”的東西硬塞給學生，學生學得再多，充其量只是一個人云亦云的“人形鸚鵡”，或者是讀了幾本書的“兩腳書櫥”。果如是，則教師的行為無異于扼殺。

二.缺乏學生與書本的直接對話

除了在預習中，學生粗粗的讀遍課文外，一般老師很少讓學生在課堂上朗讀課文，畢竟教時有限。然而，一篇文章，詩歌的意境，散文的靈氣，小說的底蘊，在學生對課文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉課文的前提下，怎能被領會？老師在上面縱然講的天花亂墜，殊不知離開具體的語言環境，缺乏學生與書本的密切接觸，缺乏學生的主動深入思考，再優美的文章對他們來講也只是霧里看花。老師的架空分析，只能把文章肢解得支離破碎，語言文字的那份韻味、那份靈氣蕩然無存。這就是為什么優美的課文上不出優美的課來。以前，我們總認為，“師者，傳道授業解惑也。”老師不講能行嗎？那是對不起學生，不負責任，老師講不出是沒水平。一次，心血來潮，想起讓學生獨立閱讀，培養自學能力，結果學生一致抗議，認為老師是在偷懶。同樣又是無功而返。其實許多情況下，老師都是費力不討好。

古語云：書讀百遍，其義自見。讀，是學生學習語文的第一技能，也是語文課堂教學的第一教學法。讀增進理解。應該放手發動學生自己閱讀思考，不應該有老師苦口婆心的反復強調。學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。學生在閱讀中積極主動的理解和回應書本潛在的意義，才能處于不斷的被創造性的流動之中，學生的心靈才能與書本中的世界融為一體。未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。

三.缺乏新鮮的有活力的課題

多少年來，一支粉筆、一本教科書、一張三寸不爛之舌，伴隨著我。教材千變萬化，學生性情各異，可是教法卻基本沒有多大長進，慣性思維和惰性思想使我在新舊教材的變軌中，一切跟著感覺走。所謂得成熟就是在教參的詮釋上更高明一些，所謂的經驗無非就是一些方法技巧：作文如何開頭？說明文如何寫得生動些？應試課外閱讀文要分幾步走：整體把握文體，粗知文章大意，對號入坐問題，回答力求詳細……都是抽象的理論，冷冰冰的原則，全是準備好的條條框框，讓學生去裝去填。偶爾，也安排一些對課文初步感受的討論，可最終還是自覺不自覺的引導他們眾口一詞回歸或靠攏、遷就教參的標準答案，什么個性化、人文性、情境性、創造性均難以體現。

古希臘哲學家柏拉圖說：“帶著更多問題，而非更多答案去學習。”理想的教學應該是：學生帶著問題走進教室，帶著更多問題走出課堂。猶太民族和我們民族是最重視教育的民族。猶太人獲諾貝爾獎的頗多。據說孩子放學后，家長都要問：你今天提問了嗎。教師的教學行為要在學生自學過程中產生了不能獨立解決的問題的基礎上展開，即教學以“問題”的方式對學生進行引導點撥啟發，促使學生自主解決原有問題，并不斷產生新的問題。教師要善于設計那些有助于學生深入理解而教參上未必涉及的新鮮問題，以激發他們自主探索的興趣。語文教學亦如是！

四.缺乏對學生真正的尊重

曾幾何時，我們居高臨下的在講臺上，盛氣凌人的發號施令，板著面孔捍衛師道尊嚴，不允許他們對教師有一絲不恭。有些“冥頑不化”的學生常常讓我們滿心懊惱，甚至下不了臺！于是就把他們視作另類，有時甚至巴不得除之而后快！“糞土之墻，不可污也；朽木不可雕也”。偉大的孔子尚且口出微詞，何況我輩呢？在我們看來：這些“差生”不接受，也不需要尊重。我們一貫的把自己的意見強加于人，用價值尺度規范著活生生的生命。于是師生之間便缺乏共同語言，感情不能融洽，教學效果又從何而來呢？

“家和萬事興”說的是一個家庭，師生也要共建和諧。和諧的課堂氣氛，和諧的師生關系。身為教師，應該盡快轉變角色，走下講臺，真誠的愛自己的學生，愛他們的優點，也愛他們的缺點，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點審視責備的目光，多一些欣賞鼓勵的熱情，注意十分謹慎的保護他們的自尊心，不受傷害，想方設法為他們獲得成功創造條件，使學生的個性得以張揚，最終形成教師樂教、學生樂學的一種真誠合作的新型關系。

五.缺乏自我素質的提高

多年來，我們常教導學生：“不學則退，不思則惰”，可從沒對自己說：教如逆水行舟，不進則退。我們慣于嚴格要求學生而疏于自我提高，在紛紜復雜的事態面前，我們是那么孤陋寡聞，在日新月異的世界中，又總是固步自封，學生需要什么，他們在想些什么，更是茫然無知。按理語文老師應該愛讀書、多讀書，可是有幾個老師通讀四大名著，有幾個能寫出一手好文章，更有幾個能自覺鉆研大量教育理論，并以此指導教學實踐。也許我們的確太忙了，一天到晚圍著學生轉，還有辦公桌前作業堆成小山，可是，這一切都是原諒自己的借口罷了。慚愧的很，讀書對于我們是很遠的事情了，終年相伴案頭的是各種教參，各種題集，雖天天與語言打交道，可并不深愛語言，雖然在作文課上把學生的作文批的頭頭是道，可自己卻述而不作，很少用一支筆把生活中的點滴思考和感受記下來，把寫作中的甘苦拿來與學生共享。身為人師，才疏學淺，誤盡蒼生，實在汗顏。

鄧小平同志曾說：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德、智、體全面發展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”（《鄧小平文選》第105頁）因此，要搞好語文教學改革，建立一支思想素質好，業務水平高、年齡結構合理的隊伍是萬萬不可缺少的。事實正是這樣，教師的職業是承先啟后的職業，教師肩上擔子很重。如果教師本身只是“半桶水”，怎么能給學生“一桶水”呢？更何況科學技術的綜合化、現代化的趨勢對教師的知識結構已經提出了更高的要求。因此，語文教師不僅要具有本專業的系統知識，而且要具有通觀各學科之間聯系的橋梁。教師只有不斷的更新知識，從現代社會中獲取新信息，才能跟上時代節拍，在教改中發揮戰斗作用。

法國最著名的牧師納德·蘭塞姆聆聽過一萬多人的臨終懺悔。他說，假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。每個人最后的反思，不到最后一刻，誰也不知道。但是每個人都可以把反思提前幾十年，做到了這點，便有50%的可能讓自己成為一名了不起的人。我們的教學中，多一份反思，或許會多一份清醒，多一份進步。語文教師，我一直以為是最難當的。作為母語，似乎誰都知道都會理解都可以說上一二。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。語文的魅力就在于它是很有個性的，能緊密聯系生活的。陸游教孩子：“汝果欲學詩，功夫在詩外”。所以語文教師是一個雜家，必須不斷地讀書，不斷地思考。學生如果會認為自己的語文老師知識淵博，上課能有一些新見解，就成功了一半。教學藝術也是需要學習總結的。而我們往往還憑經驗駕御課堂，有時感覺很不錯，有時感覺很失敗。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在新一輪課程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時俱進。

陳亞生，教師，現居安徽合肥。