高中語文課改緣何舉步維艱

新高中語文教學(xué)大綱的頒布和高中語文新教材的推行，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，從根本上開始了醞釀多年的語文課程改革。面對(duì)理論探討的如火如荼，宣傳造勢(shì)的鋪天蓋地，我們的語文教學(xué)現(xiàn)狀卻仍是近乎死水微瀾，改革徘徊甚或停滯不前。那么究竟是什么讓高中語文課改的推進(jìn)舉步維艱？

一、課改理論與語文實(shí)踐的脫節(jié)使高中語文課改成為了一只沒有歸宿的迷路羔羊

關(guān)于語文的討論從來都是轟轟烈烈。理性主義者主張“作文先做人”，而批判者認(rèn)為，語文中的理性泛濫，則抑制了生命體“人”的個(gè)性和情感；科學(xué)主義者主張?jiān)谡Z文教育中貫穿理科的教育方法，推崇邏輯思維能力，重視培養(yǎng)記憶、理解、概括、抽象等智力因素，但批判者認(rèn)為，在這種語文教育理科化的傾向下，榨干和冰釋了語言濃烈的人情、人性意向，而成為一堆堆僵死、冰冷的語言代碼；人文主義者主張語文教育應(yīng)確立終極目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的一種終極關(guān)懷，批判者則認(rèn)為，人文主義的語文目標(biāo)專注于人的精神世界，忽視了語言的工具性，從而使語文走向虛無，陷入了另一種封閉與狹隘。

在轟轟烈烈的爭論面前，語文教學(xué)實(shí)踐中的形式主義也開始泛濫。一些“專家”“名師”脫離教育實(shí)際，標(biāo)新立異，紛紛構(gòu)建起“整套”的“全新”的教學(xué)模式，各種研討會(huì)、觀摩課紛至沓來，一時(shí)，你方唱罷我登場，熱鬧非凡。

二、高中語文與高考體制的交易使高中語文課改變成了一塊博取功名的敲門之磚

很多人都把語文教育的失敗以及種種積弊歸罪于高考指揮棒，這是不公正的，至少是不準(zhǔn)確的。現(xiàn)行高考提高了語文的地位，語文在高考中舉足輕重的地位刺激了社會(huì)對(duì)語文的需求。有學(xué)生歌謠為證：學(xué)好語數(shù)外，考文考理都不敗。而以往社會(huì)流傳的是：學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。語文地位的提高可見一斑。所以，從這一層意義上來說，現(xiàn)行高考制度實(shí)現(xiàn)了語文的價(jià)值，而并非致使語文異化的根源。

對(duì)于利益的追逐和普遍浮躁的社會(huì)心態(tài)，才是語文異化的根源。高考是一把雙刃劍，是各方利益的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)校創(chuàng)造品牌，獲得在教育市場上的生源吸引力，需要它；老師拿獎(jiǎng)金，獲得在家教市場上的高額收入，也要它；家長少花錢，又能讓子女進(jìn)入名牌重點(diǎn)大學(xué)，同樣需要它；學(xué)生要在未來生存競爭之中搶得先機(jī)，也必須靠它。正是多方利益的趨同，以及社會(huì)功利心態(tài)的日益膨脹，使得語文不由自主地進(jìn)行著關(guān)聯(lián)交易，它成了學(xué)校“打榜”的武器、老師高薪的依據(jù)；它既承載了家長和學(xué)生的希望與未來，又負(fù)荷著他們的痛苦和無奈。

高中語文就是在這樣的背景之中為利所趨、為利所動(dòng)，因而也表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的功利傾向。在教學(xué)中一個(gè)相當(dāng)普遍的現(xiàn)象是用測(cè)試的方法來代替教學(xué)，用各種各樣的測(cè)試題來替代課文賞析與領(lǐng)會(huì)，課文被廢置一旁，或者在一些拙劣的設(shè)計(jì)者手下被切割成零亂的碎塊。結(jié)果是人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)流失，將充滿人性之美、最具趣味的語文變成枯燥乏味的應(yīng)試訓(xùn)練。這不能不說是語文教學(xué)的悲哀。利益旋渦中的高中語文教育，千瘡百孔，甚至面目全非，淪落為一塊敲門之磚也就不足為怪了。

三、高中語文與社會(huì)生活的隔絕使高中語文課改變成了一塘失卻活水的涸轍之魚

首先是語文教學(xué)與語文課堂教學(xué)混為一談。

語文教學(xué)以課堂教學(xué)為主，但語文教學(xué)不等于語文課堂教學(xué)。如果我們把語文教學(xué)看作提高學(xué)生的語文能力而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的理解語言、積累語言和運(yùn)用語言的所有活動(dòng)，那么，就應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，語文教學(xué)的范圍要比語文課堂教學(xué)的范圍大得多。比如，課外活動(dòng)也是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分。這里所說的“課外活動(dòng)”主要包括課外閱讀、課外練筆、興趣小組活動(dòng)和其他如采訪、演講、辯論等語文課外實(shí)踐活動(dòng)。其實(shí)，擴(kuò)展開來說，語文的學(xué)習(xí)既不限于語文課堂，也不限于狹義上的課外閱讀和課外練筆。“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，這也就是說，生活的空間有多大，語文學(xué)習(xí)的范圍就有多大。

因此，高中語文課程改革要以“大語文教育觀”為指導(dǎo)，破除那種把語文教學(xué)跟語文課堂教學(xué)等同起來的觀念，構(gòu)建一個(gè)以課堂教學(xué)為主體，以語文課外活動(dòng)和良好的語文環(huán)境為兩翼的新的語文教學(xué)體系。這個(gè)新的體系要求在著力進(jìn)行課堂教學(xué)改革的同時(shí)，強(qiáng)化語文活動(dòng)，優(yōu)化語文環(huán)境，溝通語文課堂教學(xué)同課外活動(dòng)的聯(lián)系，溝通語文教學(xué)同其他學(xué)科和各項(xiàng)教育活動(dòng)的聯(lián)系，溝通語文教學(xué)同生活的聯(lián)系，從而變封閉的語文教學(xué)為開放的語文教學(xué)。

其次是共性語言泛濫，而個(gè)性語言缺失。

語文教學(xué)服務(wù)于學(xué)校教育的整體目標(biāo)是通過語文學(xué)科的特點(diǎn)體現(xiàn)的，因?yàn)椤肮残栽⒂趥€(gè)性”是一條具有普遍性的規(guī)律。然而，多年來，我們總是過多地強(qiáng)調(diào)共性，而對(duì)語文豐富的個(gè)性棄而不顧。對(duì)語文共性的偏執(zhí)，導(dǎo)致語文的課堂形式日益成為一種程式，這種程式阻斷了語文與生活的聯(lián)系，以致語文的空間日趨狹小，淪落為聲嘶力竭的矯情或表演。一上課老師便搖身一變，進(jìn)入角色，學(xué)生也隨之甘當(dāng)角色，一唱一和，一堂課就是一場戲。更可怕的是，老師和學(xué)生都失去了自己的話語結(jié)構(gòu)，大家都自覺地使用起語文課的規(guī)范語言；學(xué)生使用了經(jīng)典的公共語言，往往會(huì)引來一陣艷羨和驚嘆，而偶爾個(gè)性化語言的出現(xiàn)，常被視作“非禮”，甚至引起嘲諷或公憤。這種價(jià)值判斷的集體無意識(shí)，使得語文課充斥著虛偽、酸腐，而生活的真實(shí)與生動(dòng)蕩然無存。

李旭，教師，現(xiàn)居廣東惠州。