重朗讀是語文教學的回歸

語文學科是以學習語言、發展思維、傳授道理、提高素養為主要任務的。而學習語言，朗讀便是主要的訓練形式。心理學研究表明，課文中的“外部語言”轉化為學生頭腦里的“內部語言”，至少要有10次以上的誦讀作媒質，也就是說，朗讀是語言內化的必要條件。同時，一篇美文，學生只有通過朗讀，才能熟悉課文的主要內容，理解語句的精義妙理，體味作者的神思妙筆，提高自己的記憶能力，訓練自己的口語表達，養成良好的語言習慣。

一、加強朗讀教學，有利于學生內化情感，使讀者與作品之間形成共鳴。

教材中每篇課文，大都是專家精選出來的文質兼美的作品。如《岳陽樓記》《桃花源記》等都是千古傳誦的名篇，現代散文《春》《濟南的冬天》等也是少有的佳作，且不說還有那么多中外馳名的詩詞歌賦。對于這些名家名篇，教學中應把大量的時間放在朗讀上，學生在反復朗讀的過程中去感知課文內容，感受課文的內在美、文字美，豐富自己的文學知識。古人云：“書讀百遍，其義自見”。文章、詩歌的意蘊只有在讀中去品味，不讀永遠也得不到其中的神韻。

例如：我在教《沁園春·雪》時，課堂上沒有對這首詞進行逐字講解，逐句分析，而把朗讀貫穿整堂課，老師讀，學生讀，集體讀，單獨讀。反復練習，到下課時，學生不但能背誦了，而且還真正理解了這首詞。有個同學還用自己的話描繪了一幅壯美的北國雪景圖。我是首先通過朗讀讓學生獲得感性認識，然后反復朗讀，使這種感性認識得到積累，達到一定程度就會出現質的飛躍，這時便獲得了對文章深層次美的理解。這種學習過程就是一種欣賞，一種鑒別，繼而使讀者與作品產生共鳴，就像欣賞三維立體畫一樣逐層深入，讓學生在不知不覺中獲得了文學鑒賞的能力。所以我們要用大部分時間讓學生無拘無束地去讀書，讓學生自己去感受美，領悟美。

文章不是無情物，通過有感情地朗讀，讓學生深入領會其中的思想感情。“耳醉于音，心同其情”，優秀的文學作品一定能激發學生的閱讀興趣，使他們逐漸養成主動讀書的好習慣。書越讀越多，積累的材料也越來越多，做到“腹中藏書萬卷”，自然“下筆如有神”。愛讀了，會寫了，學生的積極性也會隨之提高，學習效果自然要好，長期堅持，語文成績提高也就非常自然了。

二、加強朗讀教學，有助于學生更直觀地領略到文章的音樂美和形象美。

我們知道音樂是以其特有的節奏旋律來打動人心，感染聽眾，從而顯示藝術魅力的。好的音樂，總給人余韻裊裊，繞梁三日的美感。古今好的詩文莫不如此。在漢語中，漢字有四種聲調。由漢字組成的文章只有通過朗讀，學生才能直觀體味到漢字鏗鏘有力、抑揚頓挫的獨特魅力，感受到文章的音韻美。同時，文章還有急切舒緩、起承轉合的律動的特點。學生也只有通過恰當地朗讀，才能從語調的高低、節奏的急緩、語速的快慢感受到文章的旋律美。特別是，中學語文課本中編排了一定數量的古詩詞，它們一般都具有句式整飭、平仄相配，節奏鮮明，句末押韻，好似高山流水的特點。教師在教學古詩時，只有指導學生反復朗讀，才能讓學生直接體會到古詩所具有的音樂美，增強學生對古詩的美學感染力，進一步激發學生學習古詩詞的熱情。在《春》這篇優美的寫景抒情散文中，朱自清先生描繪了一幅幅景色優美的圖畫，“春風圖”、“春花圖”、“春草圖”、“春雨圖”等等，通過聲情并茂的朗讀，這些優美怡人的景色仿佛就在眼前，令人陶醉，使讀者真切地感受到了文章的形象美。同時，朱自清先生在文中還運用了許多的疊詞，朗讀它們，猶如一個個跳動的音符貫穿于文章中，有效地增強了文章的節奏感。通過朗讀，學生能夠更好地領悟到朱自清散文所具有的音樂美。

三、加強朗讀教學，有利于提高學生說的能力。

在我們的語文課堂上，有不少學生在發言、回答問題時聲小語低、吐字不清，而這些學生往往朗讀的能力較差。所以，若想“說”好，還得先“讀”好。讀書時要把辨形釋義、正音、識字有機結合起來，便能積累詞匯，熟悉句型，洗練語言，規范口語，能培養正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。朗讀，是一種出聲的閱讀，是經過大腦指揮口、耳、眼將文字轉化為有聲語言，調動口、耳、眼、腦等器官一起參與的復雜的思維活動過程。它的心理活動方式如下：

朗讀：目→腦→口→耳→腦。

由此，從朗讀這一原理來看，朗讀不僅可以使學生加深對文章內容的理解，更好地感知文章的美學因素，而且可以有效地培養學生的思維能力。學生的思維能力強了，他的概括能力、表達能力、組織語言的能力也就自然而然地強了。這些能力作用于說話上，學生必然會說得趨于簡明、流暢、連貫、得體、有條理，同時，如果學生經常性地朗讀，其結果必然是熟能生巧。表現在說話上，學生就能逐步取得發音清晰、音量適中、感染力強的效果。一般而言，朗讀能力強的學生，他的口頭表達能力也通常比較強。這也驗證了朗讀能夠促進學生說話能力提高這一點。

總之，朗讀教學是我們語文教學中十分重要的教學方法之一，“熟讀精思”更是傳統教學經驗中的精華。學生通過朗讀，見于目，發于心，出于口，多種感官參與其中，去再現作者文中的情境，體味作者抒發的情感，引起學生內心的感情波瀾，因而，他們會潛移默化地受到感染和熏陶，最終達到更好地理解課文內容的目的，收到最好的課堂效果。

龍蓮明，教師，現居廣東深圳。