利用鄉土資源上好語文綜合活動課

綜合性學習是新課程語文教學改革的一個亮點，也是一種全新的課型。《語文課程標準》要求語文教師“創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。因此，在語文綜合性活動中，如何充分利用課程資源并發揮其作用，如何培養學生的生活意識和文化意識，這就成了當前語文課程改革中值得研究的問題。

一、活動課的背景研究

1.地理優勢

泰順歷史悠久，人文薈萃，尤其是置縣500多年來，勤勞智慧的先民給廣袤的山城大地留下諸多極其珍貴的人文景觀。山區自然環境得天獨厚：西北東南走向的洞宮山脈，逶迤百轉，穿境而過；百余座千米以上的山峰直插云霄；“綠色王國”烏巖嶺國家級自然保護區、東南神水寶地“天下第一”的承天氡泉、古木廊橋、古民居，極富地方特色；作為第二次國內革命戰爭時期老根據地，留有中共浙閩邊臨時省委舊址、紅軍山洞區醫院、紅軍路等革命勝跡；木偶雜調、民間匠藝、風土人情、風俗習慣，盡顯天然本色。這些地理優勢為學生開展語文綜合活動課提供了多渠道的學習素材。

2.理論支持

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！薄案鞯乜梢愿鶕约核幍纳鐣?、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要開發具有地方特色的地方課程和校本課程。鄉村學?？筛鶕镜乇拘Ｇ闆r選擇國家課程，也可因地制宜，自行挖掘、開發、利用當地的鄉土資源，創造性地實施適合本校的鄉土校本課程?！边@樣把課程選擇的部分權力下放給教師，為綜合活動課資源利用的開發和實施創造了廣闊的空間。

3.時代呼喚

在如今快節奏的信息化社會里，現代科學技術改變著人們的思想觀念，現代“快餐”取代了傳統習俗，現代化設備取代了傳統工藝。一些優秀的傳統正在逐漸從人們的腦海里消失。生長在泰順山區的學生，不甚了解家鄉的文化精髓。只有讓學生品味鄉土文化，才會更深刻地認識泰順，了解山區，熱愛家園，解決現代化與歷史文化沖突的問題。

讓綜合活動課到民間“采風”去，把生活引進課堂，讓地方文化回歸到綜合性學習課堂，營造語文新課程的文化氛圍，培養學生的人文素養。

二、活動課與鄉土資源的碰撞

1、與山村景色的碰撞

泰順風景貴在自然，美在自然。青山綠水，依山傍水的古老村落，濃郁純樸的鄉土風情，還有那寧靜閑適的田園風光，無不構成了一幅幅人與自然和諧相處、生態與人類共同發展的秀美山水畫卷。在上七年級上冊第三單元《感受自然》時，我設計了與之相配套的《在云水間放飛心情》，這次活動目的在于引發學生對自然的體驗，培養他們熱愛自然的美好感情，以輕松愉悅的心情去學習語文。

山城有鄉村純樸的特質，能引發學生理性的思考，在山城感性、知性的空間錯落中，重新尋回失落巳久的夢境。我把《尋覓春天的蹤跡》設計為《尋回青山綠水間的夢》，讓學生徜徉在青山綠水間，感受拋塵忘憂的絕俗之美，在山城的繁花盛景中讓心靈自由飛翔、奔放。

2、與鄉土藝術的碰撞

提線木偶在泰順已經有800多年歷史，至今仍有一批表演藝人和民間木偶頭雕刻能手在從事這門古老的藝術。“木偶戲進校園”活動，讓木偶戲以全新的姿態走近學生，使學生對傳統藝術有有耳目一新的感覺。我將《戲曲大舞臺》改為與地方文化相配套的《泰順木偶戲，亮出你獨特的風采》，讓有著鮮明民族風格的家鄉木偶戲，以自己獨特的地域文化風情，展現在我們的課堂上。

3、與古跡文物的碰撞

被稱為“中國古橋博物館”的泰順保存著豐富的文物古跡。古窯址、古廊橋、古屋、古村落等形成了渾厚的文化底蘊和獨具魅力的文物旅游資源。其中，廊橋被稱為“中國的瑰寶”，它是泰順人民的驕傲，也是中國橋梁史上的寶貴遺產。在《說不盡的橋》中，我開展了《泰順古廊橋，游弋在滄桑的歷史中》的活動課。通過這次廊橋文化活動，讓學生們更深刻的認識和了解古廊橋，探究廊橋的人文價值，弘揚廊橋文化。

另外，這個單元主要是介紹建筑園林和名勝古跡。而泰順的古民居是最有代表性的建筑文化形式，境內留有眾多古村落、古建筑群和古廟宗祠等，。于是我也設計了《尋找老家園——泰順古民居》作為這次活動的選擇之一。

4、與民俗風情的碰撞

泰順還積淀著豐厚的民族民間文化:百家宴、百家飯、藥發木偶、新娘分紅蛋、贈工酒與請辛苦、斗?！绕涫撬幇l木偶。由于許多民俗的淡化、娛樂形式的改變和公安部門的管制，藥發木偶賴以生存的空間逐步縮小，加之其工藝復雜、精細，現階段已少有新人傳承?，F我縣藥發木偶制作藝人都年事已高，這一寶貴的傳統戲曲形式已到了瀕臨消亡的境地。讓學生了解這種獨具一格的傳統形式，對傳承民間藝術有很大的作用。另外，泰順百家宴也“吃”上電視了，鄉親父老歡聚一堂，同飲團圓酒，互送祝福，祈求來年風調雨順、五谷豐登。這種體現了“歡聚、祥和、共慶”主題的百家宴有著悠久的歷史，深厚的底蘊，既能增加學生的生活體驗，又能彌補課堂教學之不足。

讓學生到民間“采風”，關注我們平常不甚注意的民風民情，探尋日常生活背后的“學問”。所以，在八年級下第四單元《到民間采風去》中，我就可以讓學生利用課余時間去我們山區采集民風民俗，使學生對民俗文化的認識具體化，增強感性認識，更有利于培養學生的社會責任感。

三、活動課與鄉土資源的基本原則

1、鄉土化原則

一方水土養一方人。泰順的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發展以及民間藝術、名俗風情、名人軼事、語言文化等對學生來說是那么親切和熟悉。我們可以利用這一“活資源”開展發掘地方人文資源的系列綜合實踐活動，使學生們從活動中直接獲得生動的愛國主義教育和凝重的民族文化的熏陶，激發他們熱愛家鄉、建設家鄉的責任感和使命感。

2、實踐性原則

綜合活動課程是實踐性很強的課程，每一次實踐活動，都應要求學生參與實踐，動手動腦，取得對事物的親身體驗。在《關注我們的社區》中，我設計了這樣兩個環節：調查自己所在社區的人口狀況，考察所在社區的環境保護情況；分組深入到社區各家各戶，廣泛聽取社區群眾的意見，然后發表一次演講。這一設計可讓學生逐漸融入到了社區生活中，讓學生真正成為社區小主人，為美化我們的社區貢獻自己的一份力量。

通過組織豐富多彩的鄉土文化教育實踐活動，讓學生走出學校，走入社會，走入生活，把學生的觸角引向社會、家庭生活的各個空間，提高學生綜合素質。

3、綜合性原則

陶行知先生說過：“藝術的生活即是藝術的教育。”古樸的泰順山區就像一個藝術的樂園，讓孩子們漫步在這藝術的花園里，盡情享受生活的樂趣，不僅能提高他們對美的感受力，而且能培養良好的學習興趣。

素有“中國茶葉之鄉”之稱的泰順，有得天獨厚的產茶自然條件。根據這一實際情況，我校教師特意組織學生開展了《家鄉的茶葉》的校本課程綜合性學習。本主題學習分為四個方面：一是收集、調查茶葉的知識；二是匯報歷史悠久的茶文化；三是創造、制作，看我們的行動；四是整理、展示，夸夸家鄉茶葉。

此外，我還讓學生通過走訪茶農、詢問老鄉、翻閱鄉土雜志、上網查資料等途徑，更深刻的了解茶文化，也讓他們真正體會到了“一片耕耘一片茶，一滴汗水一份甜”的樂趣。

綜上所述，語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文綜合素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑。我們應該積極提倡并開展，讓學生在綜合性學習中學會做人，學會求知，學會探究。

讓語文綜合活動課到民間采風去吧！

劉曉春，教師，現居浙江泰順。