培養學生創新思維教學案例及評析

新課程課堂教學，還需要教學一線的教師在實踐中不斷探索和研究。如果缺乏理性的思考，新課程的實施過程中難免會出現一些簡單化、表面化、絕對化的做法。

下面是筆者隨堂聽的兩節語文課的教學過程。

一節是初中七年級《短文兩篇》中第二篇《第一次真好》的教學，教師導入新課后，讓學生默讀課文，找出自己不懂的問題，默讀結束后，學生開始提問:

生1：“作者看到柚子樹，為什么心頭充滿了喜悅與新奇?”

生2：“為什么說第一次的經驗不一定都愉快?”

生3：“為什么第一次的感覺真奇妙?”

生4：“為什么作者覺得剛孵出來的雛鳥的樣子很難看?”

生5：“為什么說第一次真好?”

生6：“作者為什么看到剛孵出的雛鳥吃不下飯?”

……

共有15個學生提出了問題(有些問題是重復的)，在所有學生不再舉手提問時。教師問:“誰能回答剛才同學提出的問題?”教師的話音剛落，就有學生舉手回答:

生1：“因為作者生長在都市，第一次看到柚子樹，所以心頭充滿了喜悅與新奇。”

生2：因為看到剛孵出來的雛鳥的樣子很難看，所以吃不下飯。”

……

在教師“好”“很好”的贊揚聲中，有10多名學生對前面同學提出的問題作了回答(有些回答是重復的)。下課鈴響后，教師小結完本節課的學習過程后，結束了這篇課文的教學。

一節是小學五年級《我的伯父魯迅先生》的教學，教者導入新課，布置了自學任務：一、讀準字音，把帶有生字、新詞的句子多讀幾遍。二、課題中的“我”指的是誰，作者回憶了伯父魯迅先生的哪幾件事？三、把你不理解的句子畫出來。自學結束后，教者在檢查完第一、二題學習效果后，要求學生提出自己不理解的句子。

生1：“聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。”

生2：“那時我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”

生3：“伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”

……

提問結束后，教師問:“哪個同學說說自己對剛才同學提出的句子的理解。”接下來，幾個學生舉手發言，說了自己對某一句的理解，教者不時稱贊：“你真聰明!”“你真棒!”有時還問提問的學生:“你理解了嗎？”被問的學生回答:“理解了。”在一問一答中，一節課結束了。

以上兩個例子，在平時的課堂教學中有一定的代表性，表面看，兩節課都以學生為中心，學生提問，學生回答，學生完全成了課堂的主角。但仔細分析會發現，這兩節課存在著一個明顯的不足：缺乏教師的有效引導，從學生提出的問題來看，許多是虛假的問題，為提問而提問，提的問題質量不高，從學生互問互答的“問答式”教學來看，似乎解決了學生閱讀中的問題，實則是繁多的問題淹沒了課堂教學的中心，教學中重點不突出，學生只見樹木不見森林，只抓細枝末節而缺乏整體把握，對文本的學習始終只是浮在表層。這樣的生生對話雖熱熱鬧鬧并沒有實實在在的內容，學生獲益不多，教學質量也就無法保證。在這樣的課堂教學中，教師只是作為一個主持人存在，教師的引導作用成了一紙空文。

強調把學習的主動權交給學生，讓學生提出問題和解決問題，為學生創設自由發表意見的寬松氣氛，鼓勵學生積極發言，這對活躍學生思維，培育合作精神，激勵創新意識，有十分重要的意義。但這絕不是說教師在課堂教學中的地位無足輕重，可有可無，如果語文課上教師只起一個串聯過渡的作用，那還要語文教師干什么，語文課豈不是人人都能上嗎？因此，課堂教學中，教師要承擔自己必須承擔的責任。既不能因循守舊，也不能完全放手，教師是組織者，也是引導者。要做到這一點，我認為應注意以下兩點:

l、精心準備。語文課程標準指出，教師“要認真讀書，精心鉆研教科書”“應創造性的理解和使用教材”。教師在課前要精心準備，認真研讀文本，要提高自己的備課水平，不但要備教材，而且要備學生，更要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。要依據課程標準和學習內容幫助學生確立學習目標，正確處理教學中完成低層次學習目標與高層創新思維、創新能力培養目標的關系，克服教學中的散漫性、隨意性和盲目性。

2、巧妙引導。課堂上以學生為主體是課改的方向，但教師的引領和幫助是必不可少的，絕不能忽視教師“導”的作用。教師要善于從學生多種多樣的問題中找到“商機”，要講究“導”的方法，講究技巧，該點拔時點拔，該幫助時幫助，要循循善誘，用富有啟發性、趣味性的語言來點燃學生思維的火花，引導學生在辨析問題中學會思考，學會探究，學會提出有思維價值的問題，使學生知道應該學什么和怎樣學，把學生組織到有效的師生互動、生生互動中來，克服教到哪里算哪里的毛病。

新課程課堂教學中，既要強調發揮學生的主體作用。又要堅持對學生的正確引導，盡量減少無效勞動，把師生有限的時間和精力花在有效的學習活動上。

李曉利，教師，現居陜西隴縣。