高考文言文復(fù)習(xí)的三個(gè)誤區(qū)

高考文言文復(fù)習(xí)歷來(lái)備受重視，教師和同學(xué)耗費(fèi)的時(shí)間和精力不少，但收效甚微，學(xué)生得分很低。從近年來(lái)的江蘇高考和我們平時(shí)的測(cè)試來(lái)看，18分的文言文試題，學(xué)生得分平均在10分左右。原因何在？筆者認(rèn)為至少存在以下三個(gè)誤區(qū)。

誤區(qū)一，重練習(xí)輕誦讀

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)十分講究熟讀成誦，而今天，誦讀已經(jīng)遠(yuǎn)離了文言文復(fù)習(xí)，甚至是文言文新課的教學(xué)。課上，教師在講解；晨讀，學(xué)生在背名句；作業(yè)時(shí)，學(xué)生在埋頭筆練，幾乎聽(tīng)不到瑯瑯書(shū)聲。這就是走入了文言文復(fù)習(xí)重練習(xí)輕誦讀的誤區(qū)。其實(shí)，通過(guò)誦讀，用聲音來(lái)體會(huì)古漢語(yǔ)字詞句篇的涵義，仍是學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)基本方法。在誦讀中，反復(fù)品味文章中有生命力的字詞語(yǔ)句，咀嚼消化吸收，不斷豐富自己的文言積累。在閱讀時(shí)，遇到某種詞匯、句式、結(jié)構(gòu)和方法時(shí)，就會(huì)“招之即來(lái)”運(yùn)用自如。這種積累，正是強(qiáng)化語(yǔ)文功底的基石。不讀、少讀，必定難以培養(yǎng)文言文的語(yǔ)感，不解個(gè)中的意蘊(yùn)情趣，甚至連詞句的語(yǔ)意都把握不住。

誤區(qū)二，重課外輕課內(nèi)

目前各地的高考都不使用課本中的語(yǔ)言材料命題，所以，忽視對(duì)教材的復(fù)習(xí)，甚至把復(fù)讀重溫學(xué)過(guò)的課文視為無(wú)效勞動(dòng)的情況嚴(yán)重存在，各地各校無(wú)論是復(fù)習(xí)、周練的講義，還是月考、統(tǒng)考的試卷，差不多都是清一色的課外文言文，二十四史幾乎占據(jù)了所有文言文復(fù)習(xí)資料的位置。這就是走入了文言文復(fù)習(xí)重課外輕課內(nèi)的誤區(qū)。其實(shí)，適度的擴(kuò)展閱讀、加強(qiáng)練習(xí)是必要的，但對(duì)教材中的課文棄之不顧，無(wú)疑是舍本逐末的做法。事實(shí)上，高考題中的答案基本上是課文中語(yǔ)言材料的直接遷移。2006年廣東高考中，有一個(gè)得分率較低的題目。原句是“主人曰：鄰家孽畜，可厭乃爾！”要求解釋句中“乃爾”一詞。其實(shí)，這個(gè)詞在課文《孔雀東南飛》中早已學(xué)過(guò)。原句是“府吏再拜過(guò)，長(zhǎng)嘆空房中，作計(jì)乃爾立。”這里的“乃爾”作“這樣”解。全句的意思是“(自殺的)主意就這樣打定了。”考題中的“乃爾”，正是解釋為“這樣，如此”。再如，2002年上海高考題中，要求解釋“旬日”和“已而”兩個(gè)詞的含義。我們?cè)谡n文中學(xué)過(guò)的相應(yīng)的詞，分別出現(xiàn)在《廉頗藺相如列傳》中的“已而相如出，望見(jiàn)廉頗”和《促織》中的“旬余，杖至百”等句子中。“旬日”作“十天”解。“已而”作“不久”解。這些示例，絕不是偶見(jiàn)現(xiàn)象。可以說(shuō)，高考試卷上不論是文言詞句的理解，還是被視為“得分點(diǎn)”的語(yǔ)法現(xiàn)象，都能直接間接地在課文中找到相同點(diǎn)。高三階段腳踏實(shí)地全面復(fù)讀學(xué)過(guò)的課文是十分必要的。

誤區(qū)三，重題量輕語(yǔ)法

以復(fù)習(xí)課文為基點(diǎn)，適當(dāng)?shù)赝卣购脱由欤煜じ鞣N題型的解題思路，這是必要的。但盲目崇尚“加大閱讀量”常常事倍功半，甚至勞而無(wú)功。這就是走入了文言文復(fù)習(xí)重題量輕語(yǔ)法的誤區(qū)。筆者深有體會(huì)，現(xiàn)在學(xué)生一個(gè)月的文言文閱讀量，基本上相當(dāng)于自己高中階段一學(xué)期的閱讀量。但是效果提高多少？這是值得深思的問(wèn)題。其實(shí)，因?yàn)槲难晕膹?fù)習(xí)還是要注重語(yǔ)法梳理的。雖然現(xiàn)在高考不直接考語(yǔ)法知識(shí)，但是，對(duì)古漢語(yǔ)的一些語(yǔ)法進(jìn)行有效的歸納和梳理，對(duì)于理解句、篇的意思，仍是必不可少的。

文言文語(yǔ)法包括對(duì)文言詞法和句法兩大方面。

1.在文言詞法上

可以對(duì)課文中學(xué)過(guò)的古今異義詞、通假字、謙敬副詞、兼詞、時(shí)間詞和各種詞類(lèi)活用的類(lèi)型，包括使動(dòng)、意動(dòng)、為動(dòng)等用法作一些歸納梳理，并且從中體會(huì)一些規(guī)律性的東西。值得一提的是，對(duì)常用實(shí)詞、虛詞的多義性及兼類(lèi)現(xiàn)象也應(yīng)特別關(guān)注。2004年山西高考卷，考查“絕”字的含義。前句“余與二奴東越二嶺，人跡絕矣”中的“絕”作“不見(jiàn)”解，與“千山鳥(niǎo)飛絕”中的“絕”同義；而后句“涉不必有津，沖湍惡瀧，不無(wú)絕也”中的“絕”是“橫渡”之意，與《勸學(xué)》中“假舟楫者，非能水也，而絕江河”中的“絕”同解。這個(gè)難度不高的詞，答題正確率卻不高，如果平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)能注意對(duì)這些常用詞歸納比照的話(huà)，是容易應(yīng)對(duì)的。

文言詞一般以單音詞為主體，但也不能不加強(qiáng)對(duì)一些雙音詞的梳理。如連綿詞、同義復(fù)詞、偏義復(fù)詞、復(fù)式虛詞及一些語(yǔ)義比較固定的語(yǔ)詞。2005年天津高考題中，要求將“蓋目眶盡腫，不可開(kāi)合也”一句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。難度并不高，但有相當(dāng)多的考生對(duì)偏義復(fù)詞不甚了解，結(jié)果把“開(kāi)合”這個(gè)偏義復(fù)詞當(dāng)作兩個(gè)詞處理，鬧出了“張不開(kāi)，閉不上”的笑話(huà)。如對(duì)課文中偏義復(fù)詞的句子作過(guò)一番梳理的話(huà)，那結(jié)果就完全不一樣了。

2.在文言句法上

句式的把握和梳理同樣重要。在常見(jiàn)句式中，仍有不少同學(xué)對(duì)賓語(yǔ)前置句式和定語(yǔ)后置句式感到難以把握，這固然與不注重涵詠、缺乏語(yǔ)感有關(guān)，但與理不清這些句式的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的規(guī)律也不無(wú)關(guān)系，可見(jiàn)對(duì)有關(guān)例句的歸納梳理是很有必要的。此外，對(duì)一些習(xí)慣句式的把握和梳理也須引起足夠重視。諸如“無(wú)乃……乎？”、“其……之謂也”、“何……為？”等結(jié)構(gòu)較固定的句式務(wù)必非常熟悉。今年上海高考中“奈為醫(yī)者戒余勿食何？”一句的翻譯，使許多考生失分。其原因是對(duì)“奈……何？”的句式毫無(wú)感覺(jué)，只能妄加揣測(cè)，胡亂作答了。

文言文復(fù)習(xí)確實(shí)是苦活、細(xì)活，筆者愿和許多同行一起，走出文言文復(fù)習(xí)的一些誤區(qū)，進(jìn)一步探求和實(shí)踐更有效的方法和措施，來(lái)提高學(xué)生的文言文得分。

董健，教師，現(xiàn)居江蘇宿遷。