高考古詩詞鑒賞題初探

面對高考古詩詞鑒賞題，許多考生都感到無從下手。其實，詩歌鑒賞題并非深不可測、難以捉摸，只要我們細心閱讀、依“法”辦“詩”，就一定能夠將看似難不可摧的古詩題攻克。詩歌鑒賞要求考生從詩歌內容、語言結構、寫作技巧及作品風格等角度鑒賞其所表達的主旨、思想情感及社會意義。我們不妨從以下兩大方面著手研習古詩，努力把自己打造為詩詞苑囿中的好“園丁”。

一、把握古詩詞鑒賞的五大要素

（一）掌握古詩詞基本知識

詩歌分為古體詩、近體詩。“歌、行、吟”都是古體詩的體裁。如岑參的《白雪歌送武判官歸京》、白居易的《琵琶行》、李白的《夢游天姥吟留別》。近體詩分為律詩、絕句。律詩每首八句，有五律、七律。八句兩兩分為首聯、頷聯、頸聯、尾聯四聯，頷聯、頸聯必須對仗。絕句每首四句，有五絕、七絕。

詞是近體詩之后產生于盛唐，流行于中唐，發展于晚唐與五代，成就于宋代的一種新詩體。詞又稱長短句、詩余。根據詞的長短，詞又分單調、中調、長調。詞有詞牌，詞牌嚴格律定了每首詞的格律和音韻。

曲即散曲，分為\"小令\"、\"套數\"。是宋金時期逐漸形成的一種新詩體。曲與詞的最大不同，是曲可在詞規定的字數中增加襯字，從而增加語言的生動性，更自由靈活地表達思想與情感。

（二）把握不同的詩歌題材

就詩歌題材內容的不同，古詩詞可分為寫景詩、記事詩、詠史詩、詠物詩、田園詩、邊塞詩等。

寫景詩，學生在高中階段大體接觸過，毋須多說。

記事詩敘事抒懷，是通過具體事件的敘寫來抒寫胸臆，抒寫個人的恨別、懷遠、思鄉、離愁、感時等情懷的作品。如王勃的《送杜少府之任蜀州》、杜甫的《春望》等。

詠史詩是詩人對某一歷史事件或歷史人物的詠嘆，一般融進了詩人獨到的見識，以史詠懷、以史治史、以史喻今。

詠物詩的主要特點是托物言志。這類古詩中的“物”多具有特定意義的意象。如桃花象征美人、牡丹寄寓富貴、楊花有飄零之意等等，不同的意象有不同的內蘊。

山水田園詩寫田園生活和山水風景，陶淵明是田園詩的開山，南朝的謝靈運是山水詩的鼻祖。唐代形成了山水田園詩派，主要詩人有王維、孟浩然等。

邊塞詩描寫邊塞生活與民族矛盾，還有一系列與邊塞有關的事物，形成于盛唐，最高成就為高適、岑參、王昌齡、王之渙等。

（三）分清各種風格流派

“風格”是指詩人在選擇題材、塑造形象以及語言運用等方面形成的創作特色。如陶淵明的詩“恬淡平和”，王維的詩“詩中有畫”，李白的詩“豪放飄逸”，杜甫的詩“沉郁頓挫”。

流派主要指詩歌的流派和詞的流派。

1.詩歌流派可分為現實主義和浪漫主義。現實主義詩歌提倡客觀地觀察現實生活，精確細膩地描寫現實，真實地表現典型環境的典型人物。源頭是《詩經》；代表作家有杜甫、白居易、陸游等。浪漫主義詩歌善于抒發對理想的熱烈追求，用熱情奔放的語言、奇特的想象和夸張手法、神話故事來塑造形象。源頭是《楚辭》，代表作家有屈原、李白、李賀、龔自珍等。

2.詞的流派可分為豪放派和婉約派。豪放派的詞氣勢磅礴、格調高昂、意境雄渾、感情激蕩。代表人物有蘇軾、辛棄疾等。婉約派的詞筆調柔和、感情細膩、委婉纏綿、韻味深遠。代表人物有柳永、姜夔、秦觀、李清照等。

（四）注意分析各種表達技巧

表達技巧包括推敲方面的煉字、煉句、煉意，選材方面的虛實結合，內容方面的動靜結合，結構方面的伏筆照應、對比、設問、懸念，寓意方面的借景抒情、托物言志、借古諷今、借古抒懷、意在言外等等。

古詩詞的藝術手法在更多的情形下并不都是單一的，往往是綜合運用。我們在鑒賞的時候，要注意在具體語境、整體詩境中分析藝術特點，不要簡單地陷入術語、概念的怪圈，有時候還要根據不同的題型、不同的題干要求，從規定的角度作出正確的判斷。

（五）注意品味各種語言風格

古詩詞中對詞句的考查往往由字面深入到內涵的解說，因此了解各種不同的語言風格顯得十分重要。古詩詞語言風格一般有莊重、嚴肅與詼諧、風趣，形象、生動與質樸，簡練與縝密，含蓄與明了，犀利與平和，細膩、委婉與豪爽、熱烈等。對語言感知力的高低很大程度上決定了詩歌鑒賞力的高低。要在意境中品味詞句。詩中的詞句處在統一意境中，只有在詩境中分析，才能得到準確的理解。如注意了《月夜憶舍弟》的總體意境，就能準確把握“月是故鄉明”因思鄉念鄉而倍覺故鄉月更明的深刻內涵。

二、古詩詞鑒賞的五點操作性技法

（一）要熟悉重要作家、作品

重要作家、作品都列入了高中生應掌握的范圍，像唐代的李白、杜甫、白居易、王維、元稹、杜牧、李商隱，宋代的陸游、蘇軾、王安石等人的作品都選入了高中的課本。對于這些名家名作，我們不但要熟悉，而且要理解這些名作，掌握好寫作技巧。因為高考不是離開“教綱”去考學生。縱觀近年來高考的古詩詞鑒賞題和我們課本中學過的古詩詞有著密切的聯系。2003年全國高考卷選了王維的《過香積寺》。設題為“你認為這首詩第三聯兩句中的‘詩眼’分別是哪一個字？為什么？請結合全詩簡要賞析。”要做好這道題，關鍵是你平時對課本中王維的《山居秋瞑》理解了沒有？選題中的“泉聲咽危石、日色冷青松”與課本中《山居秋瞑》的“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”有相似之處。讀懂了課本，何愁解不了此題？再看2004年全國考卷的古詩詞鑒賞題，入選的是張籍的《秋思》。設題為“試析張籍此詩寫了生活中哪個‘尋常’的細節？表達了他什么樣的情感？”這道題的設題也沒有離開我們的課本。有關詩歌中的細節描寫，我們在課本中接觸不少，像杜甫《聞官軍收河南河北》中的“漫卷詩書喜欲狂”細節，趙師秀《約客》中的“閑敲棋子落燈花”細節等等。我們接觸過的思鄉之作就更多了，像“舉頭望明月，低頭思故鄉”(李白《靜夜思》)，“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”(崔顥《黃鶴樓》)等等。

(二)要了解詩詞的文體特點和文化常識

古典詩歌，由詩到詞，由詞到曲，有它自身的特點。像詩分為古體詩和近體詩，古體詩又分為古詩和樂府，近體詩又分為律詩和絕句，律詩有五律、七律和排律，絕句有五絕和七絕；詞分為小令、中調和長調，曲分為小令和套數；詩的對仗與押韻、律詩的四聯名稱、詞的標題與詞牌、曲的宮調與曲牌等知識都應了解。（前文已作介紹）如2003年全國春季考卷、2003年北京考卷都考查了詩歌的體裁知識，兩卷分別考查五言絕句和七言絕句。這一常識2003年上海高考卷就涉及到了律詩四聯中的“頸聯”知識。

中國古典詩歌博大精深，內涵十分豐富，了解一些文化常識，特別是詩歌中的一些意象的含義尤其重要。因為詩歌中的意象往往是理解作者思想感情的關鍵。如果我們了解了這些意象的蘊含之意，就能更好地把握作者的感情。如“柳絮”表送別離愁，“紅豆”喻男女愛情或朋友情誼，“雙鯉”、“鴻雁”代書信，“采薇”指隱居生活，“折桂”比喻科舉及第，“擊楫”指報效國家、收復失地等等。2002年全國高考卷考查了“折柳”這一文化常識，2003年全國春季高考卷考查了“雁”這一文化常識。因此了解流派、風格、意象等文化常識很有必要。

(三)要懂得劃分詩歌種類

掌握詩歌題材，及時分辨“寫景抒情詩”、“詠物言志詩”、“邊塞征戰詩”、“懷古詠史詩”、“送贈思鄉詩”的類型，能幫助我們更好地鑒賞古典詩歌。

寫景抒情詩 古人作詩“外師造化，中得心源”，從自然景物中捕捉形象，又要在內心深處引發思想感情，寓情于景。2004年高考重慶卷的詩歌鑒賞題，選了梅堯臣的《東溪》，就是從這個方面來考查的。

詠物言志詩 詩人的志向和品質要表達出來，往往寄托在景(物)上，把景(物)作為詠吟的對象。當然，所詠之物要和所表達的志向品質或形似、或神似。因此，一般詩人所詠之物有比較固定的象征義和比喻義。2004年高考北京卷詩歌鑒賞題選了蘇軾的《紅梅》。這道題重點考查的就是這一方面的知識。

邊塞征戰詩 古代詩人中有軍旅生活經歷的也不乏其人。他們往往把征戰生活、征戰的感慨融入詩中，我們也就稱這些詩人為“邊塞詩人”。他們的詩歌也是高考題入選的范圍。2004年江蘇卷詩歌鑒賞題選了唐代柳中庸的《征人怨》。這是一首邊塞詩，詩中的“馬”、“刀”與軍旅有關。“關”、“黑山”與邊塞有關。掌握了這些知識，做這道題也就順手多了。

懷古詠史詩 許多古詩人生活奔波，仕途或升或遷，多有憑吊，憑吊之時往往對古代的人或事有緬懷，有感嘆。古赤壁、石頭城、故國等地，是無數風流人物叱咤風云之所，所以詩人往往把自己面對這些場景而產發的感慨融入到他的詩歌的字里行間。賞析這類詩歌，對歷史人物與事件、對詩人本身及所處環境都要充分挖掘。2004年高考上海卷的詩歌鑒賞題選了的《赤壁》，鑒賞這首懷古詠史詩應該沒有多大問題，因為其中“赤壁”這個題材是學生非常熟悉的。

送贈思鄉詩 詩人送別親朋好友不免要贈送詩歌，以表不舍之情意。詩人遠在他鄉，也難免有思鄉之情，這種情感也就用詩來表達，高考考這類題也是常見的。2003年北京春季高考就是賞析韋應物的《聞雁》和趙嘏的《寒塘》兩首思鄉詩。2004年浙江卷也考了李白的《菩薩蠻》這首思鄉詞。

(四)要掌握一些鑒賞用語

近年來的高考，古詩歌鑒賞題由客觀題逐步轉向主觀題。2004年各地高考的古詩歌鑒賞題，除北京卷用了客觀題外，其他考卷都用主觀題。要答好主觀題，不掌握一些鑒賞用語，答案就難以做到簡明扼要，用語貼切，恰到好處。2003年全國春季高考詩歌鑒賞有這樣一道填空題：“這兩首詩從體裁上看都屬于。”這兩首詩都是抒發。要答好這類題，首先要掌握詩歌體裁方面的術語，如：詩、詞、曲、律詩、絕句、七言律詩、五言律詩、七言絕句、五言絕句、小令、套數等；其次要掌握好表達詩歌思想及感情方面的術語，如：寫景抒情、詠物言志、懷古詠史、羈旅生活、愛國思鄉、傷春閨怨、孤獨傷感、惆悵寂寞、恬淡閑適、昂揚激憤、憂國憂民、迷戀思念等。（前文已作介紹，不再贅述。）

詩歌語言和表達技巧也是詞歌鑒賞的重要內容。詩歌語言鑒賞術語，如平淡、清新、絢麗、明快、含蓄、簡潔等。詩歌表達技巧方面的鑒賞術語，如敘述、描寫、抒情、議論、直抒胸臆、情景交融、托物言志、渲染、烘托、映襯、反襯、化用、含蓄、幽默、象征、聯想、以動襯靜、以樂寫哀、欲抑先揚、欲揚先抑、點明主旨、深化意境等等。如2003年高考上海卷詩歌鑒賞題有這樣一道填空題：本詩所詠的是望海樓，卻先寫鐵甕城矗立云間，鄰青天，作用是。回答這個需要用到“烘托”等術語。2003年北京卷的詩歌鑒賞題：指出趙嘏《江樓感舊》與崔護《題都城南莊》在寫法上的相同或相似之處。該題就要用到“點明主旨、深化意境”等術語。

(五)要掌握常見的鑒賞

詩詞的語言是經過詩人百般錘煉的。正所謂“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”(杜甫)，“兩句三年得，一吟雙淚流”(賈島)，“吟安一個字，捻斷數莖須”(盧延讓)。因此，鑒賞詩詞就得感知妙語，從關鍵詞入手。高考題也多從關鍵詞設題。有一類題叫你找出詩中的關鍵詞并釋義。如2003年全國卷設題：你認為這首詩第三聯兩句：“泉聲咽危石，日色冷青松”中的“詩眼”分別是哪個字？為什么？2004年高考福建卷設題：請從三、四句——“鋪床涼滿梧桐月，月在梧桐缺處明”中找出最能體現詩人感情的一個字，并在對全詩整體感悟的基礎上簡要分析詩人在這兩句詩中是如何營造意境的。另有一類題是賞析關鍵詞，如2004年浙江卷設題：古典詩詞講究煉字，請簡要分析“空”(“玉階空佇立，宿鳥歸飛急”李白《菩薩蠻》)字在表情達意上的作用。2004年湖北卷設題：此詩第二聯“潮平兩岸失”(王灣《次北固山下》)，有的版本作“潮平兩岸闊”，你覺得“失”與“闊”哪個字更好？為什么？從以上設題看來，平時讀詩應對詩人錘煉的詞語多加揣摩與體味。

除了從關鍵詞入手之外，鑒賞詩歌還應從表達技巧入手。詩歌的表達技巧多種多樣，有的鑒賞題就是從表達技巧設題的。如2003年北京春季卷就設了\"這兩首詩為什么都寫到雁？\"這樣一道題，要答好此題，我們就得從表達技巧(借景抒情)入手分析。借什么景？抒什么情？詩中寫到雁，因為雁是一種候鳥，春秋遷徒，秋天大雁南飛的景象往往牽動游子的思鄉之情。因此，我們不難看出，詩中寫雁是借雁抒情，寄寓自己濃濃的鄉愁。再看2004年全國卷設的題：在這首詞中，作者為什么要描寫杜鵑的啼叫聲？最后兩句是什么意思？表達了作者怎樣的思想感情？此題也應從表達技巧入手作答。

當然，鑒賞方法還可以從作者所處的年代、作者生平情況、風格及詩歌的標題等方面入手，除此而外還有坐標分析法等等，這里不一一介紹了。

總之，古詩鑒賞題“有法可依”，但又不能“呆抱固法”；如果說以上所介紹的方法是把利劍，那么平時的廣泛的閱讀以及由此而積累的知識就是劍法和“內力”。當然，古詩詞是中華文化的瑰寶，對它的研究決不是我碎碎幾語就能囊括的，以上所談也只能觸其“冰山一角”，并純屬“一家之言”。

姜志崗，男，教師，現居江蘇如皋。