用心點亮語文課堂

教學過程應該是學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗過程。在課堂中學生是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉不展？伴隨著學科知識的獲得，學生學習興趣是越來越強還是越來越弱？這一切，都是我們教師應該關注的。這種關注就要求教師必須用“心”施教，即教師用關注之心“點擊”學生的心靈，語文課才能充滿生命活力。

一、用心導入，進入最佳狀態

語文課的導入是語文課堂的起始部分，充滿情感的導語，別具藝術魅力，它能使學生和教材產生契合的“共振”效應，形成不可估量的能動作用。它能激活學生的思維，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，乃至提高整堂課的學習效率。因此，我們必須用心設計導語，渲染氣氛，“點擊”學生心靈，讓學生進入最佳的學習狀態，語文課因之充滿生機。

導語，不應是臃腫材料的堆砌，而應是背景、寫作緣由、作者及作品中牽涉的人和事的交融，再通過生動地講述，提供必要的感性材料和理性的線索，創造出與作品內容相融洽的氣氛。讓學生心靈感悟，激活他們積極的情感世界。

這里應特別注意的是，教師的導入要與作品的主調一致。如：《我們家的男子漢》表達了作者對孩子的無限關愛之情，而《幽徑悲劇》則是表現了對美好事物被毀滅的遺憾和無奈之情。

二、用心合作，達成思維共振

用“心”合作，不同于一般的簡單的師生配合，它把發揮學生學習的主動性放在第一位，把合作互動作為教學的主要方式。課堂上，它重視師生的互動，通過師生之間的信息反饋與交流，實現教師作為活動的促進者的作用。不僅如此，它還特別重視生生互動，以小組合作為主要形式，形成信息的多向互動，成員互動等多種交流方式。在小組活動中，教師既是活動的參與者，又是活動的管理和促進者，基于此，教師怎能不用“心”？心與心的撞擊，課堂將煥發生命活力。

（一）師生合作，激發探究欲望

在師生合作的過程中，教師的作用是：促進以學習能力為重心的學生個性的和諧、健康發展。而學生發展的即時感受大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動等，表現為心靈的共鳴和思維的共振。這就要求教師應用心設計問題，觸動學生心靈，激發學生強烈的探究欲望。一句話，教師提的問題應貼近學生的真實生活，讓學生心動。只有這樣，語文課才會生動活潑，充滿生命氣息。

（二）生生合作，行動不如心動

有專家研究表明：單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。真正意義上的生生合作，是實實在在的。單純的行為參與是虛假的合作，流于形式，毫無意義。因此，在實際操作中，應給學生留一個獨立思考的空間，這樣才能真正有利于學生利用集體的力量解決問題，語文課的活力才能真正彰顯出來。

三、用心體驗，促進成長

體驗性是現代學習方式的突出特征，在實際的學習活動中，強調身體性參與。學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說，用自己的手操作，即用自己的身體親自經歷，用自己的心靈親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生生命成長的需要。基于以上理念，學習《從百草園到三味書屋》時，可以讓學生注意捉鳥的幾個動詞，來表演捉鳥的過程，體驗其中的樂趣；為了讓學生更好地體會《柳葉兒》豐富內涵，課前可以布置學生摘一些柳葉兒，帶進課堂，在品味深層含義時，讓學生放到嘴里嚼一嚼，真切地體驗苦中帶澀的滋味……

四、用心呵護，保持生命熱情

新課程注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，因此，教師用“心”呵護學生的心靈，顯得尤為重要。

（一）該出手時就出手

要使學生的求異思維和探究精神得以張揚，就得讓學生該出手時就出手，得不到教師的“恩準”，照樣可以發言。換句話說，就是允許學生插嘴，因為插嘴是學生情感的真誠流露，是靈感的突現，只有那些有思想、有見地的活生生的人，才會插嘴。插嘴會讓語文課真正“活”起來。當然，插嘴不應游離學習內容，更不能以犧牲別人的學習機會為代價。

（二）評價評到心坎里

語文課程豐富的人文內涵，要求我們重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，教師應調動自己積極的情感因素“點擊”學生心靈，創設良好的課堂心理氛圍，活躍學生思維，保持學生熱情。

激勵式評價，能在學生內心深處形成強大的心理推動力，在潛意識中產生向表揚目標努力的追求；期待式評價，能使學生產生積極向上的情感體驗，主動發展；接納式評價，使學生揚長避短，最大限度提高評價的積極效果；親近式評價，教師輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神，能在教師間產生一種心心相印的情緒體驗……

總之，真正的教育是觸及人心靈的教育。“點擊”學生心靈，不僅能使語文課充滿生命活力，還能激活與生成學生終身學習的意愿，為學生可持續發展提供必要條件。

徐秋香，教師，現居江蘇溧陽。