語文課堂生成性教學初探

長期以來，傳統的預成教學一直占據語文課堂的主導地位。在這種教學模式下，教師在課前對每一節課的內容和進程進行精密設計和過度預設，并在課堂中按照自己的教學設計按部就班地進行教學。這種以教案為本位的教學方式是一種封閉性的教學，它無視學生的存在與感受，使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，也大大扼殺了學生的創新精神，這顯然與“以人為本、以學生的全面發展為宗旨”的現代教學理念相悖。

與傳統的預成教學相比，生成性教學是一種開放、互動、動態和多元的教學形式。所謂生成性教學，是指教師利用學生在課堂上提出的有價值的、有創見的問題和想法，及時調整或改變預設的教學計劃，順應學生的問題或想法而展開教學。它強調教學的過程性、靈活性和創造性，突出教師教學的個性和創造性，追求體現學生的主體性。因此，在全面推進素質教育的今天，如何在語文課堂中開展生成性教學，是一個非常值得研究的課題。下面筆者結合自己的教學實踐，談一點粗淺的認識和體會。

一、注重彈性化教學設計，創設生成性教學的條件

教學設計是建立在對教材和對學生全面分析的基礎上，對教學目標、教學內容、教學過程和教學策略所做的預設，是服務于教學實施的。沒有備課時的周密設計，就不會有課堂上的有效引導和動態生成；沒有上課前的胸有成竹，就不會有駕馭課堂的自信。葉瀾教授在《重建課堂教學價值觀》一文中指出：在教學過程中強調課堂的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁似地展開學習，而是要求教師有教學方案的設計，并在教學方案的設計中預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態生成創設條件。因此，新課程理念下的語文教學設計應規劃彈性化的結構框架，但在這個框架下，教師應滲透動態的、綜合的、整體的理念，充分考慮學生的知識背景、生活經歷與情感體驗，充分預計各種假設的情形，并做出多種策略的準備。只有這樣，教師才能“能動應對”各種可能的情況，以開放的姿態展現學生的不同思維，張揚學生的不同個性，從而給課堂創造動態生成的精彩。

例如：在講《米洛斯的維納斯》一課時，原來傳統的教學目標即是通過本文的閱讀訓練，初步掌握抓關鍵，理脈絡的閱讀技能；而按新課標要求不僅如此，更要根據教育對象的變化不斷生成新的目標，即要學生在學好本篇課文的基礎上，在達到懂得“殘缺”和“完整”的目標下，繼續聯想生活中的例子，體現“殘缺”未必是不美的，要從什么角度去考慮。這種做法既不失傳統又兼容新信息，收到了很好的教學效果。這種彈性化的教學設計給了學生思考、討論及創造思維的空間，引導學生靈活運用和拓展所學的知識，為課堂創造了動態生成的精彩。

二、營造民主的課堂氛圍，構建生成性教學的環境

課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。要想讓學生在課堂上有思維碰撞，有奇思妙想，教師必須營造民主、平等的課堂氛圍，確保學生思考問題、提出問題、發表意見的時間和空間，為生成性教學提供良好的生態環境。

1、建立良好的師生關系

民主、平等、融洽、和諧的師生關系可以使學生產生心理上的安全感，使其精神上受到鼓舞，從而產生愉快的情感體驗和形成積極的學習態度。因此，教師要尊重、理解學生，熱愛、關心學生，在教學中真正做到想學生所想，想學生所難，想學生所錯，想學生所樂，想學生所憂。只有這樣，才能使學生在課堂上保持一顆靈活的心，才能讓學生暢所欲言，自由放飛，從而產生新感悟，取得新收獲。

2、創造良好的語文學習環境

語文課的本質特征決定了形成語言技能的最重要的途徑就是在一定情境下的人際交流。因此，要促使課堂生成，教師必須創造良好的語文學習環境，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，促使他們積極地參與語文實踐活動。

如：引導學生閑暇時間對流行文化及大眾文化的正確看法，開設“我的論壇我做主”；在班級中開辟“圖書角”， 讓學生把自己喜愛的圖書帶到教室與同學一起交流學習；鼓勵學生采用小組合作的方式，定期制作內容豐富、形式多樣的班刊或墻報，使學生一進入教室就能感受到語文學習的氣息，還能讓他們獲得創作的成就感……在這樣環境的耳濡目染下，學生對語文產生了濃厚的興趣，語文課堂也因之而煥發出勃勃生機，同時也引發了一系列動態生成的教學資源。

三、采用互動的課堂模式，搭建生成性教學的平臺

新課程要求教師從“執行教案”走向師生“互動生成”。有效的互動是一種情感的交流、思維的碰撞和智慧的啟迪。因此，只有采用互動的教學模式，才能開發課堂教學的潛力，發展學生的自主性和創造性，才能不斷生成充滿活力的課堂教學實踐。

1、在師生碰撞中生成

新課程理念下的課堂教學，是師生共同構建知識的過程。師生共同組成一個學習共同體，共同開發課程、豐富課程。這就需要教師轉變自己的角色，從“傳遞知識”的“獨奏者”走向“促進學習”的“伴奏者”。只有教師與學生之間坦誠的碰撞、交流和溝通，才能在教學過程中實現教師與學生的共同成長。筆者認為，無論是學生對課文內容提出質疑或發表個人見解，還是學生就某一問題展開討論，教師應始終以一個學生的學習伙伴的身份參與其中，真誠地關注和傾聽每一個學生的見解，并以個人的經驗和知識，豐富學生的思考、啟發學生的思維、激發學生的智慧。

《馬說》一文在初讀后，學生開始發表自己的意見，有說字詞不理解的，有說文句不通的，有說千里馬悲慘遭遇的，也有個別同學說到人才話題的，還有一個同學說“我從文中讀到了作者的悲憤”。筆者沒有放過抓住問題的關鍵時機，說：要理解文章，必需了解作者。我很佩服這位同學，他從作者的角度，去讀文章，你能告訴我，你對韓愈了解多少呢？（答：知道一些）能把你的“悲-憤”（請注意，老師此時別有用心地分讀了“悲”和“憤”）說出來與大家分享嗎？（答：不太說得清楚，只是感覺是這樣。）老師順水推舟，把問題提交到了全班，詢問同學們有沒有興趣就這個問題，以文本、寫作背景和作者情況為依據，展開交流討論。同學紛紛表示有信心。至此，課堂被激活，討論交流的過程氣氛氛熱烈，大家以文為據，講述自己的理解；以史為據，證明自己的觀點；以現實生活為據，揭示主題。

2、在學生合作中生成

合作學習能使學生在與同伴分工合作、提出問題、制定方案、收集信息、尋找答案、完成任務的過程中，學會如何傾聽別人的意見，如何表達自己的觀點，如何分享共同成果等。如：在教學《再別康橋》時我改變逐句分析的教學進程，設計了問題“你認為作者詩中描繪的是怎樣的一個康橋？說說理由并帶感情朗讀。”學生們紛紛說出了“寂靜的康橋”、“艷麗的康橋”、“夢幻的康橋”、“多情的康橋”、“嬌羞的康橋”、“傷感的康橋”等根據文本分析之后的答案，并進行了闡述和朗讀表現。其實結合了學生個體感受的每一個答案都是合理的，而他們生發的爭論卻形成互補加深了他們對文本的解讀和鑒賞，理解了詩人于一片微波柔情中飄灑的超凡脫俗的清澈靈秀之氣和徐志摩獨有的性靈美、生命情調。

3、在實踐探究中生成

探究是學生體驗學習的過程，是學生成長的過程，探究中充滿了生成。在教學中，筆者根據教學需要為學生設計了豐富多彩的實踐探究活動，如：調查、采訪、演講、辯論、編輯主題小報、制作多媒體課件等，讓學生在實踐探究的過程中，不斷生成新問題、新思想和新知識。當我把《紙船》和《紙船--寄母親》兩詩比較結束后，有不下十位同學舉手問我：泰戈爾是諾貝爾文學獎獲得者，除了《紙船》，你能否向我們再介紹兩篇作品呢？是啊，針對學生的求知欲望，我說，詩集《新月集》有詩歌40首，其中《海邊》表現了純潔無瑕的童趣；《花的學校》將雨后盛開的花朵寫成從地下學校沖出的孩子，表現了絕妙的想象力。我告訴同學們，下周一的語文活動課，我將這兩首連同本課中比較的兩首一同張貼在后面的黑板上，作為本單元的一次詩歌綜合實踐活動，并請同學們配合，一人試寫一首小詩，抒寫個性，長短不拘，讓我們永遠擁有一顆赤誠的童心吧！得到同學們的積極響應。

實踐證明，這些有真實意義的實踐探究活動有助于開拓學生的視野，提高學生閱讀鑒賞能力，還能在學生探究知識快樂學習的同時，培養學生的創造性思維能力，這一生成的新的教學資源，使每節課有多倍的收獲與驚喜。

四、捕捉動態生成資源，拓寬生成性教學的空間

眾所周知，課堂教學是一個復雜的系統，無論怎樣精心預設，總免不了出現意外，如果為了完成教學任務，對此置之不理或極力掩飾，那只會扼殺學生的創新精神；如果因勢利導處理得當，充分利用好課堂上生成的動態教育資源，則可以使整個課堂充滿活力。

1、以學生的錯誤為資源

布魯納曾經說過：“學生的錯誤都是有價值的。”課堂教學中學生出現的錯誤是一筆重要的教學資源。因此，教師應善于捕捉在教學過程中學生出現的錯誤，著力挖掘其教育價值，引導學生在糾正錯誤的同時，生成新的知識。如我教學《桃花源記》流程到文章引出一個成語時，有不下五位同學填了“世外桃園”。那么怎樣才能讓學生避免這一錯誤呢？我靈機一動，向學生“討教”，不出所料，糾錯方案出來了。

生1：桃源就指桃花源，題目是“桃花源記”。

生2：漁人進出的是桃花源，而不是桃花園。

生3：寫“桃園”可能受《三國演義》第一回“宴桃園豪杰三結義”的影響。

這一“生成”小插曲，雖然表面上是對錯別字作了糾正，但實際上是對文本某種程度上的加工，也在一定程度上培養了學生分析問題、解決問題的能力。

2、以課堂的“節外生枝”為資源

預設的課堂常常會有意想不到的“節外生枝”，這就需要教師具有適時生成的意識，運用教學機智，順應情勢，巧妙地作出相應的變動，將其轉化為生成性教學資源。

例如：《我的叔叔于勒》，主題除了揭露在金錢主宰一切的資本主義社會人與人之間的冷酷關系外，還重要地表現了小人物生活的辛酸。為此，我的教學設計是讓學生在課前編寫課本劇，由各興趣小組推薦一位有表現力的同學在課堂上示范，扮演文本中的角色：叔叔于勒，“我”，父親，母親，船長，以及一名舞臺提示者。

示范完畢，教室里一片掌聲。我準備再物色有興趣的幾位同學來“體驗”生活，突然剛才的那位“于勒”說，他有了新的簡歷。是啊，這么好的設計教師怎么沒想到呢？于是我把這一粗糙簡歷表列在黑板上，發動全體學生進一步豐富與補充。果然，同學們激情奔放，不到十分鐘，“面容”出來了。

這一因示范而生成的教學資源，再次把課堂氣氛推向高潮，出奇地實現了課堂教學目標，同時也進一步激發了學生學習語文的興趣，發展了學生的創新思維。

可見，課堂動態資源俯首可拾，無處不在。作為教師，應該用發現的眼光，及時捕捉和開發利用，使課堂教學因生成精彩。

李華，董亞美，教師，現居浙江紹興。