語文教學中如何加強學生的對話訓練

新課程教學，非常強調口語交際、寫作的綜合性訓練，幾乎每個單元后面都有“寫作、口語交際、綜合性學習”的訓練題目。可見，口語交際對提高學生的語文能力，發展思維，培養語感是非常重要的，作用不可小覷。

那么在語文教學中怎樣加強學生的對話訓練，怎樣培養他們的口語表達能力呢？

一、根據語義語境，理解語言的多重含義

從葉蜚聲、徐通鏘倆先生所寫的《語言學綱要》中，我們可以看到，他們將語言分為“編碼——發送——傳遞——接受——解碼”五個階段，說話人為表達某一種信息，他首先要選擇一些詞語，把它們按語言的規則編排起來。而尋找詞語的過程是頗費心機的過程，要把意思表達明確、準確或正確，卻要經過一番斟酌，并且根據說話人的身份、職業、文化水平、修養等不同，他所選的詞匯及說話習慣會有所不同。還有跟他說話的對象是什么人，他說話時所處的語境怎樣？還有語言習慣，約定俗成的東西，都和語言的具體內容密切相關。這樣，使語言表述者說出來的語言千姿百態、各呈異彩。

掌握一種語言的詞，核心的問題是要把詞的語音和詞的意義聯系起來，詞的語音如果脫離了詞的意義，它便成了一個空空的軀殼，仿佛嬰兒的“呀呀咿咿”，讓人不知所云。語言的意義比較復雜，它有它的語法意義和詞匯意義。“語言一一意義——現實現象”三者關系的構成公式告訴我們，詞義就是和詞的語音形式結合在一起的人們對現實現象的反映。并且詞義還有它的理性意義和附加色彩，帶進了人們的主觀態度，褒貶的情感色彩。如，同樣說一個“好”字，對一個你喜愛的人，你可以說“你真好！”從心里贊嘆他。對一個你不喜歡的、抱反對態度的人，你說：“你真好！”可能在這個“好”字里邊包含著另一層意思，這個“好”也就是“壞”的意思，說他“好”，是一種諷刺。

我們知道，一個詞與另一個詞。有時侯只有一字之差，但它們的內涵與外延卻各不相同。如“人”和“工人”這兩個詞，前一個概念的內涵是：能夠制造和使用生產工具的動物。后一個詞的概念的內涵中，還有“從事生產勞動和工資收入為生活來源”這些屬性。

另外，語境不同，一個詞表達的含義就有所不同。同樣的一句話，在這個場合這個語言環境中是一種意思，而在另一個場合、另一個語言環境中卻是另一種意思。如“尖銳”這個詞，在勞動中，一般都是指器具，而在討論或辯論的場合，一般是指語言。

二、采取多種對話形式，強調生動活潑

在教學中我們最忌諱的就是教學方法的一成不變，堂堂課都上成了一個樣子、一個模式。我們對學生進行對話形式的訓練，也應該強調形式的多樣化，強調生動活潑。

以前我們大多把說話訓練作為隨機訓練，一般不作為獨立的訓練內容。在讀文教學、作文教學和課外活動中隨機訓練。而現在的課堂教學中，說話訓練漸漸變得突出，重要起來。在新的課堂教學結構中，在以學生為“主體”的新的教學理念指導下，我們一改以往的陳舊的線形、封閉型的教學結構，代之以全新的、自主的、探究式的、開放型的教學方法。

在現在的說話訓練中，我們也常常采用討論式、復述式、口頭作文等形式，這都是可取的方法。

討論法，可以讓學生在討論某個問題時，訓練口頭表達能力。學生對有些問題的討論，會啟發他們更多地去思考，去質疑。更主要的是在討論或辯論中，他們的對話能力加強了。兩個人或幾個人平等地交談，互相的探究、互助合作，把問題解決了，表達能力也得到了提高。

除討論法以外，在讀文教學中，我們還可以采取朗讀、復述課文內容等方法。在作文教學中，我們可以讓學生編故事、對句子，進行口頭作文訓練，對平常的所見所聞發表見解、看法。此法可以先說后寫，或是先寫后說。在語文教學中還可以采用更大膽、更新穎的方法進行說話訓練。如可以結合一些音響、樂曲進行朗誦、對唱或把作文編成相聲、快板等形式來演出或做些游戲，如成語接龍、傳花接果等。通過這些愉快的教學活動，將說話訓練一步步地提高。

三、設置對話情境，進行現場教學

情境設計教學實際上也是“現場教學”。在語文教學中，通過對一種情境的設計，布置出一種與課文內容相吻合的教學場景，這是“情境教學”，也是“現場教學”。“現場教學”能讓學生有一種身臨其境的感覺。在這樣的場境中，結合課文內容，采取生動有效的對話，讓他們臨場發揮，更容易激發他們的靈感，活躍他們的思維，對語言的訓練等都能收到事半功倍的效果。

設置多種對話情境，利用“現場教學”氛圍，除了在課堂上設置情境以外，還可以讓學生離開課堂，到大自然或社會中去，在某些風景優美的地方或是一個會堂，或是某個人的家中，通過與大自然的心領神會的對話，與社會中各種復雜的人群的對話、甚至辯論。那樣學生的說話水平也將會有不斷的提高。

四、培養思維能力，學會多角度思考問題

我們知道，思維和語言有著密切的關系，思維需要通過語言來進行，語言是思維的工具及其表達形式，思維是語言的內容。形象思維較多地通過具體形象來表達某種觀念、思想，這是與抽象思維不同的地方，但形象思維也離不開語言。思維是反映客觀現實的能動過程，它既能動地反映客觀世界，又能動地反作用于客觀世界。

語文學科教育涉及到形象思維、抽象思維、辨證思維和靈感思維等領域，要搞好學生的對話訓練，我們就必須要學生學會多角度、深層次地思考一些問題。

形象思維比較直觀、易懂，但它也必須同想象力、創造力等智力因素結合起來；靈感思維是一種突發性的思維，是思維中爆發出來的火花，實際上也是一種頓悟；抽象思維、思辯思維都屬于邏輯思維，它包括的內容較多，如事物的內涵、外延、歸納、演繹，一些概念、判斷、推理的過程等都屬于邏輯思維。在學生的對話訓練中，我們要運用多種的思維形式，如形象思維、邏輯思維、發散思維、收斂思維，甚至是立體思維，把問題向深層挖掘。對同樣一個問題，學生會有多種的看法，不能一概而論。

五、加強課外閱讀和實地觀察，擴大知識面

我國南北朝時期的文論家劉勰，曾經在他的論著《文心雕龍》里邊說過一句話：“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲。”強調了實踐的重要性。要搞好學生的口語對話訓練，就必須進行多方面的實踐。加強課外閱讀，并且讓學生深入社會，進行實地觀察、訓練，不斷地擴大知識面。

葉圣陶先生說“得法于課內，得益于課外”，要想把課堂中的對話訓練搞好，搞得有特色、有收益，以此來提高學生的語言表達能力、對話能力。教師就必須對學生強調，要他們在課外多收集一些資料，多觀察一些事物，多搞一些創造性的思考活動。“十年磨一劍”，“寶劍鋒自磨礪出”，只有具備豐富的知識、淵博的學識的人，上臺以后一張口才能滔滔不絕。說話訓練實際上是一種難度更高的語文基本功訓練，它要求語言連貫，頭腦反應靈敏，并且要求是連續性的，而不是斷斷續續的表述。如果這個學生平時沒有博覽群書，沒有精思妙讀，含英咀華，體驗感悟，就很難出口成章。

另外，在語文教學中要搞好對話訓練，還必須對學生強調跨學科知識的學習，并且最好能結合教材、思考題、以及課外的內容，兼收并蓄、博采眾長，發展思維，多搞一些創造性、趣味性的東西，使訓練形式多樣化。

謝淑芳，教師，現居浙江臺州。