農村初中學生口語交際能力培養研究

在現代社會，一個人的發展、成功與他的交際能力的關聯度越來越大，作為交際能力的一個重要組成部分，人的口頭表達能力也得到了前所未有的重視。近年來市面上流行的各種“成功學”讀物中，教人如何說話的占了相當大的比例，社會上興起的各種人力資源培訓班、素質拓展課程，很多都把“當眾講話”訓練列為必修課。隨著信息時代的到來，口語交際越來越凸顯價值。

正因如此，新一輪教育改革把培養學生的口語交際能力，連同閱讀與寫作能力一起作為新課程改革的核心。筆者深感責任重大，故想在這方面作一些探索與嘗試，以不辜負作為語文老師的職責與使命。

一、農村初中學生口語交際現狀分析

一些發達的西方國家十分重視培養學生的口語交際能力，如英國、美國為聽說教學制定了十分細化的達標，其中農村初中學生的口語交際能力尤為薄弱，他們平時不善言辭、說話木訥、表情呆滯，課堂上其本上看不到學生很陽光地回答問題，他們有的低垂著腦袋，有的聲音細若蚊蠅，有的搖頭晃腦，有的抓耳撓腮，還有的咬手指，拉衣襟、抖大腿、各種不必要的肢體語言層出不窮，就是很少抬頭挺胸，眼睛里看不到自信與膽量，言語的表達斷斷續續，有的還帶有“恩恩，哎哎”的口頭禪。在課后師生交流時又看不到他們理直氣壯或大大方方，總顯得扭扭捏捏、縮頭縮腦，一副欲說還休的樣子，絕沒有市區學生的落落大方、流暢自然。這種現狀，直接影響孩子未來的人際關系，甚至求職、就業。

二、農村初中學生口語交際能力薄弱的成因探究

1、地域原因

因地處農村，離市區較遠，故對這些學生來說上城的機會并不多，即使購物、買書都得興起才過去一趟，有的索性整年也不進城一趟。因而與各類人群進行口語交際的實踐鍛煉機會也不多。不像市區學生身處熱鬧的環境，眼睛看的耳朵聽的是各色不同的人群和各種不同的聲音，耳濡目染，潛移默化地形成較好的口才和足夠的膽量。

2、家庭原因

農村初中學生，父母大都是農民，或因土地征用而變為居民，故這些家長盡管有著一身的質樸，但文化素質普遍不高。他們平時并不知道口語交際為何物，自身這方面能力也薄弱，平時又缺少與孩子的溝通、交流與指導，完全呈現出一種放任自流的狀態。這樣的家庭環境中出來的孩子，即便個性活潑開朗、喜歡言說，也缺乏應有的文明與得體，完全不符合現代化社會對口語交際能力的要求。

3、學校原因

無庸諱言，造成現在的中學生聽覺遲鈍、說話窘態百出、手足無措、面紅耳赤、聲音微弱、語無倫次的現狀，學校應負很大的責任，盡管大綱中早就明確指出，聽說能力在現代生活中的日益重要，也應加強訓練，并且對聽說提出了明確的細則，但因為不納入考試范圍，所以“考什么，教什么”，從領導到教師都自覺或不自覺地忽視學生的口語交際能力培養。

4、自身原因

造成學生口語交際能力薄弱，學生自身也存在很多原因。

首先是學生對口語交際本身認識不足。沒能意識到口語交際對自己成長的重要性，沒能意識到自己已身處一個高度信息化的時代，它要求人們學會文明交際。

其次是學生對自己的口語交際的拙劣表現毫不察覺，很多同學對上課回答問題時不必要的肢體語言習以為常。覺得我這樣，他也這樣，沒什么異樣，也沒想到過要一反常態改變這種現狀。

三、切實培養學生口語交際能力的方法和途徑

針對上述成因，找到合理的方法和途徑，有的放矢地進行口語交際能力的培養，是我們每個語文教師義不容辭的責任。

1.課堂教學中的口語交際能力培養：

學生的生活基本上是兩點一線。且大部分時間是在學校里度過的。課堂應該成為他們培養口語交際能力的主要陣地。傳統語文教學重在教師的講授。學生往往處于被動接受的地位。一堂語文課，學生沒有多少機會去闡述自己的見解。還怕因說錯話而受到老師的批評、同學的嘲笑，不敢踴躍發言。這樣的教學不僅嚴重束縛了學生思維的發展，也使原來表現活躍的語文課變得索然無味。而新一輪的課程改革要求廣大教師打破傳統的教學模式，轉換角色，多當聆聽者，將課堂這個舞臺真正交到學生手中。為此我們可以采取以下措施：

（1）創建最佳的語言環境

讓學生在課前幾分鐘談談昨天的報紙，自己感興趣的新聞、時訊。自由討論，暢所欲言，以激發他們的言說欲望，為下面的課堂創建最佳的語言環境。

（2）上課時營造一種和諧、民主的氛圍

在課堂上，教師是作為引導者、參與者和學生進行民主的對話與討論，而不是像傳統教學中那樣高高在上。鼓勵學生積極探究，敢于和文本對話，和作者對話，和老師、同學對話，提出自己的見解，用我嘴言我想。

（3）采用賞識教育

針對大部分學生自卑、膽怯的課堂心理。采用賞識教育不失為一個好辦法。更多地表揚學生在課堂參與過程中的閃光點，對不足之處也盡量委婉指出，這樣一來，大部分學生都能感受到來自老師的表揚和同學羨慕的目光，心中有一種莫名的自豪感，久而久之，學生就會感覺：我就是課堂的主人，我要說。

（4）重視教師的示范作用

在課堂教學中，教師的示范作用不可忽視，教師的課堂語言對學生來說實際上就是最好的說話示范。因此，教師講解的內容必須做到中心明確、條理清楚，表達上必須做到吐字清晰、用詞準確、簡潔明了、抑揚頓挫、聲情并茂，能使學生在聽講過程中潛移默化地學習口頭表達的技能、技巧，提高口頭表達能力。

2.開展豐富多彩的課內外活動，提高口語交際能力

（1）開展訪談活動

訪談是一位或多位采訪者對被采訪者進行采訪和交談以達到對某人或某事深入了解的一種口語交際形式，它是一種互動性很強的交流活動，其特點是面對面，現場交流。

學生對訪談這種活動雖然陌生，但感興趣。當然一開始有些焦慮，不知從何著手。教師可事先就采訪時的文明禮儀做一些輔導，同時告訴他們一些訪談的技巧，諸如：開始要營造一種輕松和諧的氛圍；訪談過程中要學會傾聽，并且通過傾聽獲得信息并發現新的談話契機；設計訪談提綱，使訪談進入有序的預定軌道等。

筆者結合語文綜合實踐活動，組織了一次以“成長的煩惱”為主題的訪談活動，要求他們與家長、老師訪談，從師長那里獲得成長的經歷、克服煩惱。事先給他們分好組，然后按五人小組分頭活動，這次活動他們做得特別認真，內至學校領導，外至社會名流，他們都作了一些采訪，大大出乎老師的意料，收獲頗豐，大家都覺得不但鍛煉了他們的膽量，提升了他們的自信，而且也學到了文明交談，學會傾聽等口語交際的技巧，表示以后要多舉辦這樣的活動。

（2）組織導游活動

組織導游活動，對學生來說是一項新的嘗試，它不但能夠鍛煉膽量，培養自信，同時也能讓學生學會在公眾場合如何運用自己的表情、手勢、話語向對方傳遞某種信息，它符合新課標中對口語交際的要求。

對此，我們語文組利用附近的旅游資源組織了初二學生的導游活動，地點是大禹陵和沈園。也是采用分組形式，先讓他們在網上搜集有關大禹陵和沈園的資料寫成文稿，熟讀成誦，在班級中試講，然后在學校組織游覽活動時進行分批分組的脫稿導游。

此次活動大為成功，盡管面對眾多的眼睛有些學生還有些局促不安，說話不夠連貫，但基本都能聲情并茂地進行解說，并且將活動進行到底，引來其他同學的嘖嘖稱贊。這實際上給了他們一種實踐鍛煉口語交際的機會，相信通過多次這樣的活動他們會變得更大膽、更自信、也更成熟。

（3）開設專門的口語交際課

為了引導學生文明得體地進行口語交際。我們可以開設專門的口語交際課，理論和實踐均可。理論課主要向學生傳授一些社交場合中文明禮儀，也可以訂一些諸如《演講與口才》之類的雜志作為輔助教材，講授一些演講和辯論的技巧。實踐課可進行一些演講比賽及辯論。如“我的未來不是夢”、“開卷是否有益”、“上網的利和弊”等與學生生活實際比較貼近的話題。

特別是組織辯論，能全面提高聽說水平。要求雙方不僅能做到說話清晰，有理有據闡述自己的觀點，折服對方，征服觀眾，而且要善于聽取對方觀點中片面、論據不足的地方，從而抓住要害，使自己的發言具有較強的說服力。辯論時，會聽不會說必然失敗，會說不會聽也將亂辯，只有聽說具佳者才有希望取勝。辯論幾乎把中學里一切“聽”和“說”的訓練都貫穿起來了。一次辯論會就是一次系統而有力的聽說綜合訓練。

實踐證明，通過這樣的活動，既促使學生做到聽說訓練同步，能在很短的時間內選擇恰當的言辭來表達自己的思想，從而有利于應變能力和口頭表達能力的提高，又訓練了思維的敏捷性、靈活性和縝密性，有利于創造性思維的發展，促使口語交際能力的極大提高。

以上種種，是本人近年來在口語交際方面的一些探索與嘗試。話又說回來，以學校為主陣地的口語交際能力培養，其實還遠遠不能達到它的終極目標，它需要學生在日常生活中也不斷地嘗試與鍛煉，達到學以致用，并且把自己真正地融入社會、融入生活，在社會生活這個大課堂、大舞臺中不斷地獲取技巧與經驗，以求得自身的完善與發展。

總之，對于農村中學的教師來說，培養學生口語交際能力任重而道遠，相信通過我們艱苦而不懈的努力，完全可以改變現狀，讓我們一起嘗試著前進吧！

傅愛仙，教師，現居浙江紹興。