寫作應該回歸生活

陽春三月，湖北省大山深處的長陽縣，一個名為“四維一體”的作文教學課題實驗正式啟動。開題會上，宜昌市語文專家李祖貴先生和知名作家溫新階先生的報告，給我留下了很深的印象。

他們談得最多的，就是對當今作文教學的現狀分析與思考。的確，傳統作文教學以課堂、教師和題材為中心，脫離學生生活實際，導致不少學生厭倦寫作；傳統作文評價中，有的教師過于追求完美文章，加深了作文的神秘感，損傷了學生寫作的積極性。正如他們所言，脫離生活的應考作文訓練模式，讓“本來會寫作文”的學生，變得“不會寫作文了”。

怎么辦呢？

我認為：打破“命題——寫作——上交——批閱——評講”的傳統作文教學模式，創設生動的生活情境和輕松愉快的寫作氛圍，激發學生的表達欲望，讓學生回歸生活，寫出表達真情實感、富有生活氣息的作文，這是課改背景下增強學生寫作能力的必由之路。

葉圣陶先生說：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”生活中的許多優秀作品，都來自生活中的某種需求，比如抒發和表達個人情感、宣泄生活中的壓力或激情等等。強制性、任務化的寫作，產生好作品的可能性不大。因此，作文教學要把學生從課堂上和課本里解放出來，把豐富多彩的社會生活、燦爛多姿的大自然作為學生作文的活水源頭。

在新課程理念的引領下，筆者作過一些有益的探索。幾年來，我是這樣來教學生寫作的：

1、指定范圍，生成命題：

作文訓練前，我先將寫作的范圍和題材交給學生討論，讓他們在交談中互相得到啟發，打開自己的寫作思路。我盡量想辦法讓學生從他們自身的各種實踐活動中尋找作文素材，通過討論、交談，提煉出既具有表現力又能引發真情實感的作文題目。

2、適當點撥，激活思維：

寫作過程中，學生常常遇到一些困難，我針對學生的實際情況，幫他們分析困難產生的原因，然后適當點撥，引導他們克服這些困難。寫作時，學生往往把目光鎖定在家庭生活和校園生活中。一般情況下，我都是尊重學生的選題，并期待他們在自己的選題中，寫出較好的作文。

3、分層要求，分類指導：

寫作過程應該是輕松愉快的，我們不能給學生過多的束縛。在以往的教學中，有的教師常常規定寫作字數和時間，不合要求的還進行處罰，這其實不利于提高學生的寫作積極性。

我采用的是“分層要求、分類指導”的辦法。允許能力稍差的學生遲交、緩交，對學生寫作的要求也不盡相同，讓學生感到沒有重壓，能輕松地作文。

為了激發學生的寫作興趣，讓學生有話可說、有事可寫，我常常鼓勵學生從自己喜歡的角度來反映生活，形成和表達自己的觀點，而不希望他們的觀點成人化、大眾化。美的事物能給人以奮發的信念，丑的事物也給人啟迪和反思。我想，以“獻給母親的歌”這個語文綜合性學習活動為例，如果班上幾十個學生筆下，都出現一個勤勞樸實、溫柔賢良的母親，并且都給學生送過傘、背學生上過醫院，這次寫作活動，可能算不上一次成功的活動。

4、集體修改，共同提高：

學生完成寫作后，教師要指導學生如何去修改自己的作文。不少語文教師習慣于在辦公室批閱作文，勾出些錯別字，畫出些病句，用紅筆幫學生調整語序語段，然后寫評語、給分數。這只是一種方法，有沒有更科學、更有效的辦法？

很多時候，我堅持讓學生自己修改作文，當然不是盲目地去改，教師有必要的要求和指導。最有效的方法，是讓學生面對面互相修改，這種方法效率高，所有學生都能得到鍛煉。每次修改作文時，我針對階段性作文訓練的側重點，提出修改要求和方法，讓學生有“法”可依。有時遇到值得探討的問題，我及時組織全班學生集體討論，形成共識。我的感受是，同學間互相修改作文，可以取長補短、共同提高。

5、以生為本，指導評價：

新課程實施前，我在指導學生作文時，往往是在獨自批閱作文后，給學生列出本次作文的一些優點和毛病，向學生通報。學生聽后，有的洋洋得意，有的垂頭喪氣，有的置身事外。一堂作文評講課下來，學生的優點得不到發揚，失誤也得不到糾正。意識到這些問題之后，我及時改變做法，把作文講評權還給學生。經過了創作和批閱的“角色互換”，學生們有很多話想說。這時，我會讓學生走上講臺，把各自在寫作和修改中的體會和收獲講給大家聽。我發現，這樣的作文評講課，學生很愛聽，效果也更好。“把生活引入課堂，讓寫作回歸生活”，說起來很容易，但如果要長時間堅持這樣做，就有難度了。這需要老師付出更多的心血和關愛。寫作，是學生學習中的一件大事，有時它可以影響甚至改變學生的人生旅途。相信一線的語文老師，都能站在這個高度，把作文教學工作做好、做實。

田芳華，教師，現居湖北長陽。