中學生作文個性化思維訓練的策略

作文是思維成果的展示。作文個性化首先是思維的個性化。作文思維的個性化，能使文章思想獨到、新穎而深刻。因此，培養學生的思維能力尤其是創造性思維能力，是作文訓練的核心。它能解決“有個性地”、“有創意地表達”的問題——這是我們作文教學要達到的最終目的，也是新課程標準的要求。本人在中學作文教學中，嘗試著從以下幾個方面對學生進行作文思維訓練，取得了較好的教學效果。

一、遷移教材，進行寫作的個性化思維訓練

閱讀是學生作文的積累、感悟、體驗、遷移、模仿。因此不可忽視閱讀實踐的過程，讓學生邊讀書邊領悟。在課文的閱讀教學中，本人有意識地充分挖掘教材中寶藏，做到讀中學寫，讀寫結合，進行個性張揚地創造。胡明道老師指出結合教材進行再造思維訓練主要形式有對課文的擴展寫、補白寫、改式寫、續接寫。我認為還可加上模仿寫和鑒賞寫兩種形式。

擴展寫指巧借文中已寫出的但由于謀篇的需要尚未展開的語句進行擴展思維，寫出合乎原作立意，但又不重復于原作的新段、新章的寫作方法。要注意與原作的立意基本相符。如擴展寫夏瑜和紅眼睛阿義的對話，擴展寫翠翠父母的故事。

補白寫指在整體把握全文的基礎上，對文中雖未提及，但根據情節推理可能有或一定有的情節進行補白敘寫的一種習作方法。它可能無原始句文，也可能無法借用原文中的材料，但要注意據文推理，合理想象。如在教《裝在套子里的人》一文時，我設計別里科夫有一個遺愿，希望人們能給他開一個追悼會，請你設想各種身份的人（如校長、鎮長、學生、同事、鎮上的教士、學生的家長、父母、柯瓦邊柯、華連卡等等），他們可能會送給別里科夫一篇怎樣的悼詞。

改式寫指對原文本的體裁樣式、結構順序、敘述人稱等進行改換，寫出一篇與原作內容相似、表達有異的新文章的習作方法。要求作者根據不同的敘述角度對素材進行不同的剪裁。如改編課本劇，詩歌改寫成散文等都是改式寫的個性化思維訓練方式。

續接寫指將文本的情節向前延伸，續編出合于情理發展但又是不拘泥于原文的新習作方法。如《項鏈》故事的續寫，《花木蘭》故事的續寫。

模仿寫包括寫作內容模仿，如學了《我的空中樓閣》后，寫寫你想象中的居住環境；學了《我與地壇》后，寫寫你的父母親；學了《陳奐生上城》后，寫寫城里人下鄉。寫作技巧的模仿，如學習《祝福》中“畫眼睛”的人物描寫方法，《燈》的象征手法的運用，《項鏈》的出乎意料之外，卻在情理之中的結尾寫法。文體的模仿，如學習《我有一個夢想》后，也寫寫演講辭。

鑒賞寫是指通過個性化閱讀，訓練學生對文章的主題、人物形象、情節設置、環境描寫、寫作手法、語言特色以及作者等進行鑒賞性的分析和評價。

在課文遷移訓練中，我們一方面要注意保護學生個性化的創造，一方面也要讓學生學會抓住文章的遷移點，個性化選題，實現作文思維的自主訓練。

二、聯系生活，進行作文個性化思維訓練

作文即是生活，生活即是作文。生活是作文的源泉，作文是生活的寫照。因此，作文思維訓練的生活化，一方面可以實現書面表達能力和健全人格培養的雙向目標，促進人的整體和諧發展；另一方面，可以將聽、說、讀、寫訓練全面有機結合起來，提高學生的語文綜合素質。因此，作文思維訓練應與社會生活緊密地聯系起來。比如，我建立“自由演講——即興演講——辯論演講”的課前三分鐘的演講序列，強調講真事，敘真情，表達自己的真實觀點。這種訓練擴展了學生思維訓練的空間，關注了學生的生活、情感，又訓練了他們思維的廣闊性、敏捷性、辯證性；我讓學生嘗試著當導游，寫晚會串詞，編寫短信，撰寫廣告、創寫班歌，學寫對聯，給陳列館寫前言，為文學社寫刊首語，這一系列訓練均與現實生活緊密相聯，學生興趣很高，訓練了學生的思維創新性；當然，我還注意充分利用當今的媒體資源進行教學，借鑒“焦點訪談”、“挑戰主持人”、“實話實說”等電視節目的形式，開展語文活動，引導學生建立了個人博客文學網頁，班級文學博客圈，進行充分的個性文學交流、共同促進提高。

三、問題探究，在研究性學習中進行個性化思維訓練

研究性學習是開放的、非標準答案的，完全可以仁者見仁、智者見智。它也是一種在問題探究中的學習。在問題探究中教會學生作文，是對學生進行思維訓練的有效形式。問題能啟迪學生的個性化思維，激勵學生個性化的想象，并促使學生實踐。“問題——探索——表述”的研究性學習構建了作文的完整過程。因此在研究性作文教學中，可以引導學生學會抓住問題，帶著問題來作文。比如，我在教學中曾為學生提供過這樣一些研究性題目：1、徐志摩的康橋情結；2、余光中的鄉愁情結研究；3、金庸小說中的武術派別的地域方位、武術特點風格探究；4、流行歌曲中的古詩詞元素探究；5、十二生肖與文學；6、中國的傳統節日；7、地方飲食文化；8、中國古詩中的酒與詩

這些探究的問題一般都是為解決與學生生活相關的問題，自己身邊、大家關注的問題，學習和生活感興趣的問題，共同關注的熱點問題，探索自然、尋求發現的問題，學生對這些問題的探究，均會有自己獨特的見解和看法，只要言之有理，持之有故即可。研究性學習常常需要運用跨學科的綜合知識，這樣有利于學生綜合思維的訓練。

林雪冰，教師，現居湖南瀏陽。