作文教學宜分文體進行訓練

近幾年來一直是話題作文肆行天下，從初中到高中都只是一味訓練話題作文，這是造成學生寫出“四不像”作文的很重要的原因。因此我在作文教學中有計劃的進行分體訓練，即集中一段時間進行一種文體的訓練。教學實踐中我還發現文科生與理科生在寫作上有不小的區別。理科生較長于說理，文科生善于記敘、描寫。為此對理科生側重記敘、描寫的訓練，即側重記敘文的訓練；對文科生側重邏輯說理訓練，即側重于議論文的訓練。

具體方法如下：

一、逐項訓練，逐層達標

訓練記敘文寫作時先進行大的分類，如敘事類、記人類、寫景類等。每一類寫作時再按各自特點規定每一次寫作的具體要求。敘事類練習要求分次做到敘事完整，有一定的波瀾，巧妙設置誤會、巧合；營造環境氛圍、烘托氣氛等。記人類練習則分別要求刻畫人物形象，寫出個性，注意人物心理、細節動作的描寫；能運用欲揚先抑、對比、襯托等手法。寫景類練習則要求寫出景物特征，多角度多手法描寫。各類各項達到要求后再進行立意訓練，“千古文章意為高”。盡管已是高中生，但不少人還是缺乏主題意識，寫出毫無意義的文章。立意訓練要求寫作有明確的目的，英國小說家指導學生創作，只有三句話：“使他們笑，使他們哭，使他們等”，我認為還要“使他們振奮、受鼓舞、得警戒”。“他們”即讀者。

議論文的訓練則先訓練寫清層次。很多高中生初次寫議論文時往往沒有層次意識，說理混亂，自以為有理實則無理。寫作訓練時首先要求列出文章綱要，綱要上要明確體現說理思路，圍繞論點回答三個問題：為什么、是什么或不是什么、怎么辦。可以三個問題都寫也可以側重其中一兩點展開論述。實踐證明經過反復訓練，學生基本能達到規定要求，做到條理清晰。在把握了宏觀結構的基礎上接著引導學生了解和把握一篇議論文各層內部的邏輯聯系。如同是圍繞觀點回答“為什么”，若從幾個角度來論述，這幾個角度之間也有一定的邏輯關系。通過對范文的討論歸納出這樣幾種關系：并列式、對比式、遞進式、總分式、引申式等。這一層的訓練要求具有反省意識，以此觀照自己的習作，避免寫作中重復說理、雷同舉例、層次單薄的問題。然后通過對優秀文章的評析讓學生意識到一篇好的議論文不是無的放失，而是針對一定的現實問題發表評論，表明立場，提出可行性的辦法。這一層次的訓練要求寫作有明確的針對性，說理中肯，具有一定的辨證思維。教學時發現學生對辨證說理的理解非常狹隘，認為辨證說理就是正反說理，所以文章的思路狹窄，論述膚淺。針對這一現狀，我結合實例簡要的介紹了辨證思維中的發展觀、聯系觀、矛盾觀等。通過這一層的訓練學生的寫作思路更為開闊、活躍。

二、讀寫相輔，比較中升華

每一次的寫作都是一些寫作基本規律的實踐或演繹，但寫作若缺少一定的體驗和內在的反省則收效很小。目前的教學環境不可能讓學生有很多的直接生活體驗，因此閱讀體驗這一間接體驗尤為重要。每次的寫作訓練必須要求學生作對等的閱讀，即閱讀并摘抄同類優秀文章一篇，且按分項訓練的要求作好各種標識，或畫出記敘文的細節描寫、精彩語句、主旨句，或列出議論文的綱要、論據、深刻語句等。這一目的在于以優秀作品進一步強化對寫作規律的認識，并促進對自己作品的反省，在比較中提高，在思考中深化。據說沈從文教創作時有一種方法，他會介紹你看一些與你這個作品寫法相近的中外名家的作品。汪曾祺說，他寫過一篇不成熟的小說《燈下》，記一個店鋪里上燈以后各色人的活動，無主要人物、主要情節，顯得散漫。沈先生就介紹他看了幾篇這樣的作品，包括他自己寫的。學生看別人是怎樣寫的，自己是怎樣寫的，對比借鑒，是有長進的。

三、激發思想，增加深度

真正好的作品必須是有靈魂有思想的作品。在目前這種急功近利、輕視語文素養的時代，學生的思想日益膚淺，作品越來越喪失靈魂。教學之余我盡量擠出時間閱讀，厚實底蘊，讓思想的光芒在語文的課堂上閃爍。教學中我努力作好“對話的首席”，倡導學生各抒己見，鼓勵求異思維。這樣的課堂激發了學生參與的熱情，也激起了學生對課外讀物的熱愛。隨著閱讀量的增加，在寫作中也越來越顯現出思想的光芒、個性的色彩。

總而言之，我認為作文教學應該走“有法”向“無法”邁進的途徑。通過有計劃有目的訓練可以讓學生很快的入門，步入正軌；但這不是最終的目的，“有法”加上思想必將走向“無法”的境界。據說美國的“興趣教學”也并非我們所認為的完全憑學生的興趣自由寫作，而是有一定要求的寫作。他們的話題很寬泛但在寫作方法上往往提出一些具體的要求，如“本性獨白”，就只能用心理描寫的方法，若第一次沒達到要求則要寫第二次，直到達到要求為止。這都說明“自由”是有限定的。俄國教育家烏申斯基說：“學習如果只是以興趣為基礎，不可能鞏固學生的自制力和意志，因為一切學習并非都是有興趣的，并且許多事情必須借助于意志力始能獲得。”作文的訓練也應該如此，如果任憑學生的興趣自由寫作只能是盲目的寫作，最后連什么是寫作也忘了。

王芳，教師，現居江蘇泰州。