新生活教育理念下的中職作文教學

語文學科教學核心內容之一的作文教學，一直是中專語文的薄弱環節，普遍存在教師不愿教、學生不愿寫，作文課流于形式、疲于應付的情況。究其原因，與當前的作文教學沒有突出學生的主體地位、忽視學生的生活體驗有關。“新生活教育理論”由于重視生活之于教育的重要性，呼喚作文教學向生活的靠攏，為作文研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。作文本身是生活內容的一部分，作文之內容即生活之內容，作文教學可以成為生活教育的一個組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領域即有多廣。

一、新生活教育理念的哲學思考

陶行知“生活教育”理論的主要觀點是：“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。現代語文教學，應該以陶先生“生活教育”理論為指導，讓語文教學回歸我們的生活，關注我們的生活，在生活中學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。

杜威的教育思想——在“教育與生活”和“學校與教育”兩組關系的闡述上，杜威提出了“教育即生活”、“教育即生長”、“學校即社會”等觀點。杜威認為，人的知識和行為應當是合一的，從“知行合一”思想出發，他強調，學校應當把單純的以知識為中心的教育轉移到兒童的活動上來，鼓勵兒童主動地探究，通過探究活動獲取知識和經驗。

哈貝馬斯、海德格爾、胡塞爾等人的“生活世界”理論——歐洲科學危機與人性危機引起了諸多學術性與現實性思考，生活與現實的關懷是當今哲學研究的基本路向，各種應用哲學都高呼向生活世界的回歸。

新生活教育理念——1998年9月到2002年12月，華中師范大學的郭元祥教授在湖北石首市繡林小學主持了“新生活教育實驗”，新生活教育理念開始為我國教育界所關注。這種理論認為，在教育目的上，教育應把人培養成為個體生活的主體、社會生活的主體。教育的根本價值不是“為生活做準備”，更不是“為職業生活做準備”。在教育過程上，教育不是純粹的認知活動過程，而是一個文化的過程、“人化”的過程，是人對自然事物、社會事務、人自身的認知、理解、體驗、感悟的過程。

二、新生活教育理念對當前中職作文教學改革的意義

當前中職的作文教學，教師注重的往往是寫作方法的教學，輕視生活的體驗和語言的積累。誠然，就寫作來說，技巧是重要的，但技巧不應該是為技巧而技巧，它必須以內容的充實為前提。沒有充實的內容，光在技巧、文章作法上動腦筋，也是于寫出好文章無補的。對于中職生來說，要寫出好文章來，應該要十分重視生活的體驗、認識水平的提高和語言的積累。這才是寫出好作文之根本，才是把作文真正指導在點子上。當前中職的作文教學，應當自覺主動地向生活世界回歸。

三、新生活理念下的作文教學策略

新生活理念下的作文教學策略是多元的，在方法論上強調教學聯系生活經驗和社會實際，在具體方法上強調建立在認識基礎上的理解、體驗、感悟、交往和實踐等學習方式，在教學過程上強調“情景”和“情境”的作用，注重過程的價值。中職作文教學尤其應當對中專生的生活世界作深入的研究，以寬容的、開放的、民主的心態來關心他們生活的“所在”、“所思”，讓學生的心靈世界真正得以通過作文的形式展現出來，從而實現作文教學質量的飛躍。

1、對學生生活世界的豐富性與立體性進行深入考察與思索。

（1）作文表現的內容：自然環境、課堂環境、社會環境中的學生生活。提倡學生走出課堂，盡情感受并大膽表現課堂外的生活；精英文化與通俗文化。傳統作文教學畫地為牢，往往忽視（甚至蔑視）世俗生活，人為割裂了與現實生活的關聯，造成了作文與世俗生活的對立。現代中學作文教學尤其應該允許學生反映世俗生活的一些內容，現實生活與理想生活在堅持文學反映現實生活的寫作傳統的同時，也應該看到文學源于現實又高于現實的特點，應該鼓勵學生在文章當中大膽地寫他們想象中的可能生活、理想中的美好生活。

(2)作文表達的情感：應當開闊思路，允許學生自由地、無拘無束地表達個人的情感及思想。教師不能先入為主地圈定“主題思想”來限制學生的思路。對于既成的作品，考慮到學生是尚在發展的不成熟的個體，教師可以適度引導指正，但不宜妄下斷語、全盤否定，以免挫傷學生的自信心。

2、新生活理念下的中職作文教學具體實施策略。

習作文體生活化：考慮到中專生畢業后很快踏入社會、走上工作崗位，中職作文教學應進一步加強應用文寫作；對于一部分熱愛文學創作的學生，教師要大力支持與鼓勵；信息時代的到來，文學樣式也在悄然變化，中職作文教學應該關心網絡文學、短信文學等新事物，跟上時代發展步伐。

習作要求生活化：中職生普遍存在自卑心理，害怕自己寫出來的東西幼稚，別人看了會笑話，這種“追求完美”的思想妨礙了他們主動寫作的熱情，這就要求職業學校的語文教師要尊重學生，鼓勵他們放膽作文，允許他們哪怕是涂鴉似的寫作。

習作過程生活化：要將寫作視作生活的一部分，寫作即生活，寫作要習慣化，日記、周記、隨筆、短信、檢討書、競選報告、畢業贈言等都是寫作形式；要將寫作課視作教學過程的一個環節而非孤立的，要重視習作之前的生活與感悟、體驗過程，做到有感而發，有話可說。

章德良，魯東大學漢語言文學院2006級教育碩士，山東濰坊工商職業學院講師。