讓學生養成自改作文的習慣

《語文新課標》中提出：“教師不僅要讓學生學會寫常用文體的習作，也要讓學生養成修改自己習作的良好習慣。”在近幾年的作文教學中，我采用多種方式教給學生修改作文的方法，收到了一定的成效。下面我就如何培養學生作文自改能力，談談自己的實踐體會。

一、提出具體要求，培養學生良好的自改作文習慣。

學生一開始修改作文，往往感覺無從下手，不知道改什么，從哪兒改。這個時候教師要適時點撥，提出修改的內容、范圍和明確的要求，從而使學生有法可依，有律可循。

1、規范性的要求。包括漢字書寫的規范和文章格式的規范。漢字的書寫要規范、工整、美觀大方；筆劃正確，不潦草涂抹。因為漢字規范性的問題直接影響著學生語文學習的態度。另外，還要學生注意格式的規范，注意文章標題、分段、序碼、引文等各個方面的規范性，注意各類應用性文體格式的規范。這些都是作文修改最起碼、最基本的內容，必須讓學生在寫作和修改中重視。

2、正確性的要求。就是要求學生對自己和他人作文中的錯別字、病句、錯誤標點的修改。并要求學生在相對一段時間內及時地進行錯別字、病句的整理工作，看一看自己給別人修改的和別人給自己修改的錯別字、病句、錯誤標點，自己在以后的寫作中又出現了幾次，并分析這些錯誤出現的原因，讓學生寫出病歷分析，吸取教訓。

3、評價性的要求。就是要求學生從作文的書寫、語句、立意、選材、層次、結構、詳略、表達方式等諸方面根據自己的理解和判斷，寫出一百字以上的簡潔評語。學生從開始的無話可說到三言兩語，慢慢到后來能作比較詳細、具體的評述。魏書生就一直非常重視啟發學生相互批改作文，并逐漸引導學生對別人的作文從十個方面寫出具體的評語。這樣做既訓練了學生的比較思維能力和分析鑒賞能力，又提高了學生作文修改的能力。

二、采用多種方式，調動學生自改作文的積極性。

1、自改。作文初稿寫成以后，教師應要求學生對自己的作文熱修改，等學生謄好上交后，過一段時間在作文修改課上讓他們再作修改——冷修改。這樣，可以突破他們原有的想法、思路，容易發現新的問題，產生新的見解。語文教師首先必須鼓勵和指導學生對自己作文的修改，要耐心細致不厭其煩，其實這也是提高學生認識、提高寫作水平的一種有效途徑。

2、互改。這種作法可以使學生更多地了解并掌握同階段班級作文水平的差異，和自己進行橫向比較，有利于激發學生吸取生活素材的興趣，擴大學生的觀察視野和閱讀范圍，有利于發現并糾正自己在寫作中出現的同樣錯誤，吸取別人作文的優點，取長補短，共同提高。

3、小組評改。班內學生按一定的組合，每四到五人為一評改小組，對于同一篇作文，由一人讀，其他同學聽，然后各自寫好評語，最后共同討論切磋。這其實是學生之間對作文的一些爭議探討，不斷地傾聽眾家之言，學生的作文水平自然會逐步有所提高。

三、提供范例，引導學生學會作文自改。

1、選用專門的作文輔導報刊為范例，指導學生學習作文修改。如本人曾經長期訂閱《作文評點報》，并提倡班上每一學習小組訂一份，專門用來學習作文修改，收到了很好的效果。《作文評點報》是一份切合初中生寫作心理和實際、專門講寫作與修改的報紙。其中的“影印作文修改”、“佳句點評”、“推薦教師的精評”，對于提高學生作文修改水平都有很大的啟發與點拔作用，可以說，這份報紙就是豐富學生有關作文修改知識的好例子。有利于提高和培養學生作文修改的能力，有利于樹立學生對于自改、互改作文的認識和態度。

2、選取幾本學生作文在作文評改課上進行集體討論評閱。其做法是教師朗讀，學生聽讀，然后陳述各自的看法和觀點。以此作為作文評改的示范，并結合評改練習，由教師講解有關作文評改的理解問題，讓學生了解并掌握作文修改應注意的內容，讓學生在自己評改中有眉目可抓。這樣，不僅能提高學生的作文自改水平，也指導了學生的寫作思路和寫作技巧，提高了寫作水平。

3、印發或用多媒體展示帶有普遍性錯誤的學生作文，作為修改范例。教師先批閱，找出其中的錯字病句，找出作文中選材、組材、立意、語言、結構等方面不合理或有毛病的地方，或劃線、或加點，然后再分發、展示給學生，讓他們自己動腦筋分析思考，解決、改正這些錯誤，從而逐步領悟修改作文的要領，提高寫作水平。

作文修改的能力，是寫作能力的一個重要組成部分，在語文教學中，教師應將修改作文的主動權交還給學生。同時，作文修改還應系列化，并貫穿寫作的全過程，即修改提綱，修改草稿，修改正稿。

伊國章，教師，現居甘肅金塔。