讓文言詞句在作文中放光彩

平時，老師們指導學生寫記敘文，大多以內容和形式為主，總感覺文字功夫不是老師教來的，而是學生自然形成的，或者說，能在文章中自如地運用形象生動的語言，是學生個人的天賦所致。其實，很多學生并不是沒有積累，也不是腦子里缺乏生動的詞語，而是不知道如何運用。如果老師能稍作點撥，學生們就會恍然大悟。就如古詩文的運用，學生們從小學到中學，已經積累了不少，很多也理解了；平時語文老師多作強調，有意識地多讓學生在作文中化用學生熟悉的古詩文，久而久之，學生就會自然地運用；同時可以增添作品語言的魅力。尤其對記敘類的文章，它的作用是多方面的。

（一）適當吸收有生命力的文言詞句于寫作中，使作品語言富有文采和美感。

讀文章會有這樣的感覺：有的文章讀起來讓人覺得懨懨欲睡；有的文章讀起來讓人覺得豁然開朗；有的文章讀起來讓人覺得神清氣爽；有的文章讀起來讓人覺得趣味盎然；有的文章讀起來讓人覺得回味無窮……從字里行間，我們可以讀出酸甜苦辣，可以感受喜怒哀樂，可以看見淙淙溪流，可以欣賞鳥語花香，可以感受雷鳴電閃，可以享受陽光燦爛……也就是說，好文章能給人美的享受，給人美的享受的文章其語言功不可沒，其語言的功勞往往少不了有生命力的文言詞句的適當使用。

例：很多年以前我回到河邊。老房東燒的是蜂窩煤，村民都到新挖掘的井挑水吃，河已不復當年“水似秋波橫，山是眉峰黛”，骨瘦如斯，污如斯，像負傷的動物茍延殘存。（舒婷《小河殤》）

例文引用“水是眼波橫，山是眉峰黛”（王觀《卜算子》），形象生動地寫出了昔日小河清澈柔美、碧波蕩漾、嫵媚迷人的情景，極富詩情畫意。

如此借鑒化用古詩文來寫作，不但豐富了作品的韻味，且能引發讀者想象；讀這樣的文章，會在似曾相識之感的伴隨下，領略到一種只可意會不可言傳的美感。

（二）適當吸收古文中有生命力的詞句用于寫作，使語言顯得詼諧幽默。

人們對生活的追求是多種多樣的，同樣，看文章也不能老是看同樣的語言，也希望文章的語言像彩虹那樣，七彩斑斕，才不會覺得乏味。而不同的語言，呈現的效果不同。平實的語言如湖水，波瀾不驚；形象的語言如電影，活靈活現；夸張的語言如喜劇，令人會心一笑或捧腹大笑。有時把古典的詞句放在現代的文章中，就能收到喜劇般的效果。

例：考試迫在眉睫，班上的漢子們大有“破釜沉舟，背水一戰”的陣勢。（《黃岡話題作文》中《我們班的漢子們》）

“破釜沉舟，背水一戰”引用了司馬遷《史記》中的句子，語句詼諧，寫出了我們班的漢子們平時不用功，“臨時抱佛腳”的情景，特別是中學生讀起來會有同感，能會心一笑，頓時覺得趣味盎然。

當然，這樣的用法不是信手就能拈來的，特別是廣大的學生們，必須在古詩文方面有足夠的積累，才能一揮而就；同時也要用得恰當，才能讓人感受到字里行間透露出來的幽默詼諧。

（三）吸收古詩文中有生命力的詞句用于寫作，使語句顯得精煉、簡潔。

新課標和舊教材相比，在內容上作了一些改變，其中一個明顯的改變，就是新課標的古詩文內容增加了一倍。文言詞句有凝煉、簡潔的特點；現代漢語中的一些長句，往往會顯得繁冗拖沓，古詩文剛好彌補了現代漢語的這些不足，它能使長句簡短化，在古詩文中，有時一個詞相當于現代漢語中的一個句子。因而，若能讓學生在平時的寫作中恰當使用古詩文，表達效果會更佳。

平時上課的時候，我會有意識地找一些句子與學生共同分析，以求在潛移默化中，使學生形成化用文言詞語的習慣。請看下面句子：

例：革命者做演說，著文章，用“說”喚醒群眾，揭露敵人，開辟世界新天地?？梢?，“說”可以明理，可以去非，可以除惡，可以揚善，作用很大。（程鯤《勇士耶？莽夫耶？》）

作者運用了“明理”、“去非”等文言詞語?！懊骼怼笔褂昧耸箘佑梅?，把一句話縮為兩個字；而“去非”則是兩句話縮為兩個字。如此用法，文句顯得尤為凝煉，不會因為句子過長而顯得羅嗦。而且古詩文和現代漢語夾雜著使用，長短句結合，讀起來節奏感也很強。

經常有意識地訓練，學生自然會明白它的作用，自然而然地就學會了使用它。

（四）巧用文言詞語或文言句子于文章標題中，使標題醒目、吸引人。

我們知道，文章標題是馬虎不得的，別看它短短數字，卻是文章的“門面”，門面漂不漂亮，關系到別人愿不愿意進你家門的問題。同樣，標題用得好不好，關系到文章效果的好壞。因此，學生構思標題的時候要講究精煉和力求有新意，其目的是吸引讀者的眼球，從而產生興趣，以達到讓人迫不及待地讀下去的效果。只要留意一下，不難發現，很多文章的標題其實就是運用文言詞語或文言句子擬就的。

第一：標題中運用文言詞語，如：《懸崖百丈，花枝猶俏》、《名人四天》、《老師對他寵愛有加》。上面標題中的“懸崖百丈，花枝猶俏”是2006年山西一考生擬的作文題目，化用了毛澤東的詞《卜算子·詠梅》：“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”；“名人四月天”是《語文教學與研究》（2006年9月）刊登的一學生習作題目，化用了唐代詩人白居易的《大林寺桃花》詩中的語句：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；“寵愛有加”也運用了文言詞語。這些化用古詩文的題目，現代中透露出典雅，很醒目，很容易牽引讀者的視線，激發讀者的閱讀欲望。

第二：化用古詩詞擬文題?；霉旁娢臄M文題，讀來感覺優美而富有文采。如楊朔依據蘇軾《大江東去》中的“卷起千堆雪”之意境擬作的《雪浪花》，文題濃郁凝練；朱自清融會古詩中“詠月詩”和“詠荷塘”等語句擬就的《荷塘月色》，題目清新蘊藉；又如關于“補課”的話題作文，其文題若按平常擬作：《補課要不得》、《反對補課》等，則是口號式的，毫無味道；若能化用古詩詞擬為：《補課，淚眼問天天不應》、《功課，怎一個“補”字了得》、《為伊消得人憔悴》等，則顯得新穎而又典雅，頗富抒情性。

借鑒化用古詩文寫作，其方法主要有直接引用和改造化用。

（一）直接引用

直接引用，就是將古詩文不作任何改動直接引用到文章中。學生們往往存在這樣的遺憾：所學的古詩文能倒背如流的很多，其中的很多名句能隨手寫出來，但就是不會在寫作中恰當地運用它。所以，他們寫出來的文章往往會顯得平淡無味、單調淺白。作為語文教師，不妨教他們學會在適當的時候引用古詩文于文章中。請看例子：

例1：“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。（朱自清《春》）

例2：荔枝也許是世界上最美的水果。蘇東坡寫過這樣的詩句：“日啖荔枝三百顆，不辭長做嶺南人。”可見荔枝的妙處。（楊朔《荔枝蜜》）

這兩個例子直接引用了古詩文于句子中，例1直接引用了南宋和尚張志和《絕句》中的詩句，形象生動地描繪出春雨的柔軟及溫和的特點。

例2直接引用蘇東坡的詩句來說明荔枝的妙處。

（二）改造化用

所謂改造化用，即對古詩文作改動后再用到作品中來。這種方法來相對來說比直接引用要難一點，作者必須要諳熟所用的古詩文的意思，才能靈活運用。請看下面例子：

例：當你背上行囊上路時，當穿過西風凋碧樹的季節，穿過為伊憔悴的隘門，待到白發披頭的時候；站在人生的彼岸再回首，你會發現，原來你所選擇的是對的，而且通往彼岸的路是多條的。（學生習作）

例文作者將晏殊的《蝶戀花》中的“昨夜西風凋碧樹，獨上西樓，望斷天涯路?！焙土赖摹兜麘倩ā分械摹耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴”等古詩詞作了改動，再靈活地化用到作品中去，使文章既有古典氣息，又有現代文的生動，讀起來能讓人感受到文中凄美的意境。

也許有人認為，借鑒化用古詩文來寫作是名家的專利。其實不然，中學生只要掌握了適當的方法，亦可寫出優美的語句。但條件是：不能生搬硬套，化用要恰當，要自然，要有新意，要融入自己的感情。下面這些文句寫得很好，它們就出自中學生之手：

例：張志和渴求隱逸，在桃花流水中，青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸；林黛玉在冷風敲窗之時倍感寄人籬下的凄涼，便覺秋窗愁不盡，風雨卻還要助凄涼；劉禹錫心胸開闊，眾人悲秋，他卻從排云而上的白鶴中品出了詩情畫意，歡歌“我言秋日勝春朝……”

例：淚眼問天天不應。天快黑了，我仍在江邊徘徊。我該如何面對家人呢？父親??！可憐的父親！為了我上學，終日在田間勞作，衣帶漸寬了人憔悴了，仍不說悔。還有我那妹妹，少小就離家西出陽關打工了，幾年也難得回家一次。我太令他們失望了，我該怎么辦呢？風蕭蕭兮易水寒……

這些文句雖然不是出自名家之手，但它們化用得那么恰當，同樣可以增強語言的生動性，給人以美的感受；而且對于我們廣大學生來說，更親切，更顯得真實。前例生動形象地寫出了張志和的隱逸，林黛玉的凄涼，劉禹錫的超脫。例突出了一個因考試失敗而悔恨羞愧的學子的痛苦心境。因此，不管是名家還是學生，只要化用得當，同樣讓人從你的文章中感受到其中的韻味。

總之，吸收古詩文中有生命力的詞語或句子用于寫作，能增強語言的表現力，收到凝煉、幽默、酣暢的效果。毛澤東曾指出：“我們還要學習古人語言中有生命力的東西。由于我們沒有努力學習語言，古人語言中的許多還有生氣的東西我們就沒有充分合理地利用?！彼裕覀儾环磷寣W生在寫作中多作實踐，真正做到學以致用。當然，增強語言魅力的方法不只化用古詩文這一種，現代漢語中有很多手段可采用，如：修辭方法、成語、諺語、俗語、名言警句、形象生動的形容詞、動詞、句式的變化等。若能讓學生在一篇文章中綜合運用多種方法，其語言的表達效果應該會更佳。至于使用什么方法，還得看個人的積累和風格而定。

劉雪梅，教師，現居廣東東莞。