以博客突破寫作瓶頸

信息素養是學生以搜集、篩選、整理、利用信息為特征，融傳統與現代文化素養為一體的科學文化素養。小學生習作實際上就是信息的收集、處理、創新的過程。學生的習作從一個側面反映了他們的信息素養發展水平。

縱觀當下的小學生作文，盡管經歷了新課程改革，學生的習作依然困難重重。很多孩子作文生搬硬套，思想匱乏，內容單一。究其原因，教師發現：作文技巧的指導容易，但真正影響學生寫作興趣和寫作水平的，依然是“寫作素材”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，要讓學生的作文成為生機勃勃的綠洲，必先解決“習作信息”來源問題。再好的技巧，如果沒有生動豐富的寫作素材和生活信息，恐怕學生都只會淪為“難為無米之炊”的“巧婦”。培養學生的習作信息素養，也成為突破寫作瓶頸的關鍵所在。

近年來風靡全球的博客，以其不可撼動的力量影響著二十一世紀的傳播與交流模式。將這種工作平臺應用到我們的作文教學中來，有著非常重要的現實意義。《課程標準》提出：寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。同時課標還強調：要為學生自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛。

將博客寫作引入我們的小學作文指導領域，很好地解決和突破“學生信息素養低，作文素材匱乏”的難題，它的實行具有前瞻性和可行性。

一、符合建構主義學習理論

建構主義學習理論強調知識的獲得是學習個體與外部環境交互作用的結果。通過博客，學習者溝通生活世界，融入自己的情感經驗和自我反思，糅合習作語言，從而獲得認知。它是個體與外部世界的連接，是主體對外界信息的思考與反饋。從這一點上看，博客是符合建構主義學習理論的。

二、拓展學習資源，激發寫作興趣

傳統作文過程中諸多無奈、無趣、無助是顯而易見的。而博客，拉近了學生與世界的心理距離，使作文親近生活、貼近生活。博客讓學生從封閉的、被動的作文，任務型的作文中解脫出來，轉而進入開放的、互動的、表現型的、內在欲望性的寫作慣性和境界中。就像上海師范大學的黎加厚教授說的：“博客的教育意義在：將互聯網從信息共享發展到了資源共享、思想共享、生命歷程共享。”

三、培養寫作的信息素養

博客最大的特點就是提供寫與錄的平臺，供人們去記錄自己所需要的資料，寫下自己的感想，抓住一瞬間的思緒。在寫與錄的同時，人們會積極調動自己的想象力和判斷力，在寫的過程中提高語言表達能力。古人說：“博學之、審問之、慎思之、篤行之”，這闡述了完整的學習循環，而博客恰恰提高了學習者彼此間審問、慎思、明辨和篤行的空間。

在一次又一次的鍛煉中，學生們自然會慢慢形成加工和應用信息資料的習慣。他們逐步提高了集成信息的能力，以及將整理的信息內化成自己的寫作素材的靈活性。當他們提起筆時，再也不會為找不到寫作素材而發愁，或是感到用詞匱乏，胸中無丘壑，寫出的文章干癟枯澀了。

四、操作簡易，自律性強

博客作為一個“零技術壁壘”的學習工具，不需要多么高深的網絡技術水平，只需上網注冊，填寫一定信息就可以使用。小學中年級學生就可以完全輕松掌握。

與傳統BBS相比，博客日志具有更強的規范性和自律性。為了讓自己的博客為更多人所接受和了解，作者總要對信息進行內化處理，然后加以個性化的表述。所以在博客的世界中，很少出現在BBS中常見的不負責任的“胡說八道”。而這，也為兒童習作語言起到了很好的隱性規范作用。

小學中高年級學生，興趣廣泛，思維活躍，對外部世界有著懵懂的好奇和潛意識的興趣。此時，利用博客，對學生進行信息素養的培養，正是時候。

針對小學生的思維和認知特點，筆者認為培養小學生的作文信息素養，引導小學生進行博客創作，基本可歸納出以下幾種類型。

一、增值寫作——探秘巨人國

在這種類型的博客中，寫作成了一種信息學習工具。

《語文課程標準》中強調：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。”所謂增值寫作就是以吸取互聯網上優秀資源，加以吸收、消化、反思的一種寫作。這種博客寫作表現為網上閱讀札記，這種寫作培養的是學生對信息的吸納、反思能力。

如同大科學家牛頓說的那句：“如果我已經看得更遠，這是因為我是站在巨人的肩膀上。”互聯網內容異常豐富，天文地理、古今中外，無所不包，小學生樂于上網了解信息，但往往隨心所欲，充滿了盲目性，甚至被一些不良網站迷惑。因此，指導學生在網上了解優秀少年兒童網站，培養正確的閱讀網上資源的習慣，變得十分重要。

教師引導學生上網搜集適合自己閱讀的網站，并在個人博客中建立“探秘巨人國”。“巨人國”指的是網上的優秀信息網站，博客把這些網站進行鏈接。比如赫赫有名的《紅泥巴村讀書俱樂部》、《小書房》、《童話網》、《上海圖書館少兒信息港》、《陽光未來城》、《新易文化教育網》等，內容豐富健康、形式生動，同時具有信息的權威性、科學性。孩子們通過博客閱讀這些網站內容時，得到智慧與信息的教育、善與美的熏陶。在閱讀基礎上，在博客中寫下閱讀札記，比如閱讀書目的精彩片斷摘錄，或是讀后反思，或是新聞時事的簡單紀錄點評。

在個人博客中，學生們紛紛向同學推薦自己發現的優秀網站，發布最新奇聞軼事，點評世界新聞大事。此時，互聯網成為巨大的資源，而博客也成為孩子的數字化的學習筆記和寫作信息倉庫。閱讀從而成為習慣，思考從而成為習慣，這就是所謂“信息集成”的能力培養。由此，學生的作文就擺脫了“無源之水，無本之木”的尷尬境地。

二、生活寫作——遨游快樂島

這種類型的博客寫作，專注于讓寫作成為孩子的信息表達工具。

生活，是快樂寫作的根本，也是來源。懂得抒寫生活、表達生活的學生，他的作文是有生命力的，因為它的來源是取之不盡、用之不竭的。

“我手寫我心，我心表我意。”博客最吸引人的，就在于它的率性和自由度。不需要考慮文章結構，詞句表達，中心立意，想寫什么就寫什么，喜歡什么就寫什么。因此，教師指導學生在博客中建立“遨游快樂島”日志主頁，在這里，放飛孩子的童心，寫下你的奇思妙想、樂趣愛好，寫你生活的精彩片斷，寫你的所見所聞。

博客中的快樂寫作與傳統的自由寫作最根本的區別在于：博客寫作體現了“分享”的開放性。每個孩子都可以將自己的快樂記錄下來保存，與其他人分享。與此同時，每個人也都在分享著成千上萬的有共同愛好的朋友的思想和資源。這些朋友可以是來自身邊的，也可以是來自世界各地的。這其實就是一種開放式的教育。

因為能在第一時間獲得朋友的關注，于是，寫生活，寫身邊的生活，寫自己與周圍人的生活，成了孩子們樂此不疲的興趣。征集周末春游的伙伴，展示自己捏橡皮的精彩，發布假期旅游的照片，介紹家庭的動物小成員，勾畫自己的神奇發明，傾訴成功一刻的喜悅心情，刻畫生活難忘片段的點滴體驗……點擊率的節節攀升，看著哪怕是一條伙伴或是陌生朋友的評論，都能讓人興奮莫名，欲罷不能。博客寫作，也因此變得魅力無窮。

生活寫作，可以獲得快樂、積累信息。讓孩子樂于記錄與表達，也是培養學生信息素養的一部分！

三、合作寫作——智慧螞蟻村

這種類型的博客寫作，致力于讓寫作成為孩子的信息交流工具。

圍繞某個時期班級學習的專題，在博客中，構建群體，社區，這樣就可以構成一個班級內部的學習交流系統，我們把它稱為“智慧螞蟻村”。螞蟻雖小，但團結力量大，互相協作能搬動比自身大重幾十倍的物體。孩子們個人的力量雖小，但團結起來，出謀劃策，共同努力，就能夠形成智慧的小宇宙。老師建立一個博客，作為班級日志，發布相關學習探究的主題。而每個學生又在班級博客下建立自己的個人博客，組成一個博客群體。在同一個博客社區，每個成員都能夠自由進入，把自己查找的資料或是收獲發布上去。在彼此的寫作中，組員們增進相互間的了解和信任，形成良好的班級氛圍。也正因為博客交流的方便性，使它成為學生進行進行研究性學習和協作性學習的平臺。

在第六冊語文第二單元的綜合性學習活動中，主題為“家鄉的環境保護”。教師在班級博客社區“智慧螞蟻村”中建立了這一日志專區。學生分成不同的小組開展研究，在博客中進行資料發布，最后用作文的方式進行研究成果展示。結果不到三天，博客社區中的城市環境保護的資料就非常的完善了，這是每個小組分工合作、共同努力的結果。而作文的展示就更加豐富多彩了：有研究型小論文《家鄉的昨天和今天——湖的變遷》，童話《垃圾桶家族的新成員》、《市花三角梅與市鳥白鷺的對話》，還有環保倡議書《讓白鷺洲的地燈不再黑暗》等。教師欣喜地發現：通過博客社區的共同研究學習，孩子們的作文不再空洞無物，而是有了強烈責任感和表達欲望。他們的作文更真實，更具思想性，也更具生命力。

縱觀整個博客社區，有研究性學習的進度安排、教師的指導建議、外部資源鏈的鏈接、學生作品及研究的過程性資料。文檔、圖片、聲音、視頻等內容都可以非常簡單地發送，所有的寫作素材、信息資源一覽無余。在這樣的平臺之下，寫作還會是困難的事情嗎？

正如博客網（博客中國）的口號“Show you，Share me”。博客，使現代信息技術與網絡載體、資源環境，全方位、信息化、多元性地深入學生的習作，讓學生在高度振奮的現代作文體驗中培養作文的信息素養，達到作文情趣和做人志趣的和諧，讓作文不再成為嬌貴的、難以接近的牡丹，而是汲取大地精華、有陽光就能常開不敗的向日葵。

陸佳音，教師，現居福建廈門。