古詩教學應注重情感體驗

《關雎》是《詩經》的第一篇。古人將它冠于三百篇之首，足見它在《詩經》中的重要地位和人們對它的評價之高。它描寫了一位少年對一位美麗賢淑的少女的思慕追求，可謂文、義、聲、情俱佳，堪稱男女言情的千古絕唱。可是，現在許多語文教師由于害怕學生早戀，既不敢提及《關雎》是一首愛情詩，又不敢觸及抒情主人公的情感世界，更不敢聯系學生的情感實際展開討論。教學時，只停留在呆板的文字翻譯和朗讀背誦上，致使一篇情文并茂的名篇佳作被演繹得晦澀難懂、枯燥無味。課堂氣氛一片死寂也就可想而知了。

孔子對《詩經》內容的評價是“思無邪”，對《關雎》的評價是“樂而不淫，哀而不傷”。由此可見，古代的孔夫子對男女之情比我們現代的某些教師要看得清楚明白。人教版的編排者既然將《關雎》編入初中語文第六冊課本，必定有其依據。因為青春期學生的情感極易與《關雎》中抒情主人公的情感產生共鳴，學生很容易理解詩歌的內涵。所以，在教學《關雎》時，我充分調動學生的情感體驗，讓學生在切身體驗中感受古詩的藝術魅力。這樣，學生既容易掌握文本知識，又能真正理解詩歌的思想感情，從而更容易產生創作沖動。

一、情歌激趣

用情歌打動學生敏感的情感神經，激發學生學習古詩的興趣。

首先，播放學生熟悉的民歌《大坂城的姑娘》。讓學生在歌聲中醞釀情感，為學習《關雎》作好情感鋪墊。同時，讓學生通過熟悉的民歌了解詩歌，拉近現代學生與古詩的距離，淡化《關雎》的歷史陌生感。

然后，通過學生熟悉的民歌幫助理解詩歌。在學習“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”中“興”的表現手法時，學生對“興”這種表現手法很陌生，我讓學生體會“大坂城的石路硬又平啦，西瓜大又甜啦。那里住的的姑娘辮子長啊，兩個眼睛真漂亮”中與文本相同的表現手法，學生很容易的理解了“興”的表現手法及其運用。在學習《關雎》中抒情主人公因思念美麗的姑娘而“寤寐思服”、“輾轉反側”時，我讓學生體會阿寶演唱的山西民歌《想親親》中“想親親想得我手腕腕那軟，呀呼嘿。拿起個筷子我端不起個碗，呀兒呦。想親親想得我心花花花亂，呀呼嘿，呀呼嘿。煮餃子我下了一鍋山藥那個蛋，呀兒呦，呀兒呦”所描述的抒情主人公因思念心上人而渾身無力、顛三倒四的情境，讓學生明白詩歌中描寫“思念”的高明之處。在學習《關雎》中抒情主人公滿腦子都是姑娘的音容笑貌，想像“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”的迎娶新娘的情境時，我讓學生體會民歌“你要是嫁人，不要嫁給別人，一定要嫁給我。帶上你的錢財，領著你的妹妹，趕上那馬車來”中抒情主人公內心的獨白，從而理解古詩中抒情主人公思念成夢的浪漫色彩。

二、互動交流

營造詩的情感與學生的情感合二為一的課堂氣氛，讓學生通過與自身情感世界的比照，真正理解詩歌中抒情主人公的思想感情。

在完成學生的情感鋪墊后，我讓學生聯系自己的親身經歷，談談對詩歌的理解。經過我的一番鼓勵，有一個男生談道：“上學期，我的同桌（女生）輟學了。我覺得心里空落落的，眼前總是浮現出她的音容笑貌，晚上躺在床上翻來覆去睡不著。剛才，我讀到‘寤寐思服’，‘輾轉反側’時，覺得這兩句就是在寫我當時的心情。這兩句寫得太好了。”同學們聽后，先是竊笑，繼而是滿臉緋紅的暇思，最后是雷鳴般贊許的掌聲。

三、激情創作

利用情感醞釀的高峰，鼓勵學生抓住瞬間的靈感大膽創作詩歌。

通過情感的鋪墊醞釀，此時學生都有一種一吐為快的感覺。而詩歌是情感表達的最好方式。靈感稍縱即逝，如果不能抓住學生情感迸發的創作最佳時機，那是最大的課堂資源浪費。我鼓勵學生大膽創作，不必拘泥于詩歌的形式，盡情傾訴心曲。這樣，真正的發揮出古詩的現代功效。一位學生在他的詩歌《思念》中寫道：

思念是一條彎彎的小河，

緩緩的流過心的沙漠。

點點滴滴日積月累，

泛濫出一片浩瀚的湖泊。

曲曲折折肝腸寸斷，

扭曲成一個個為什么。

思念是一條彎彎的小河，

漸漸遠去，

漸漸干涸。

雖然學生的詩歌略顯稚嫩，但想象奇特、情真意切，讀來頗為感人。

在《關雎》教學中，我大膽的調動學生的情感體驗，讓學生在自身體驗中學習知識，輕松的明白《關雎》抒情主人公的思想感情，而且能將自己的感情以詩歌的形式表達出來，收到了良好的教學效果。我認為：正視和尊重學生的情感，將情感體驗貫穿于教學過程始終，是“以人為本”的教學理念的具體表現，是落實新課標“三維目標”的最佳法寶。

汪祖華，柯常金，教師，現居湖北陽新。