文言文教學的最佳突破口

一位老師請我看一下她的《蘭亭集序》教案，看后我感到青年老師在備課上下的功夫很深，備課細致，預案做的也好，但備學生卻不夠，語文的工具性和人文性的高度統一不夠好，于是我便為她稍作指點。因為“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”它是工具性和人文性的高度統一，它既要求我們在教學中，抓好學生的語文基本功一一聽、說、讀、寫，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養，形成良好的個性和健全的人格。

培養學生具有閱讀淺易文言文的能力，是教學大綱的要求，是文言文教學的基本任務。教學自始至終要貫徹啟發式的教學原則，發揮教師的主導作用，精心設疑，恰當誘導，優化方法，選擇最佳教學突破口，把立足點轉移到對學生的能力培養、智力開發上；充分利用學生的特長，調動學生的學習積極性、主動性，讓學生處于最佳能動狀態，多讀、多思、多練、多背，從而使教學結合，主導主體結合。

一、利用學生的特長，激發學習的熱情

這位老師反復地思考，想找課文和學生之間的對話的連接點，在冥思苦想的時候，到班上轉轉，看到一個的學生在安靜的素描，于是靈感來了，《蘭亭集序》是一篇借景抒情的優美散文，真可謂是“詩中有畫，畫中有詩”，如“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右……”于是吳老師先讓學生預習，與預案稍有不同的是，要根據課文畫一幅畫。同學們很興奮，紛紛拿筆揮舞起來。第二天上課老師提前到教室，看著學生豐富多彩的“得意”畫作，老師指出最好與課文的內容相符合，請一個繪畫好的學生將自己的作品展示在黑板上，學生們議論紛紛，老師又強調根據課文內容對她的繪畫作出評價，同學們說好，老師又問好在哪，要求用課文的內容描述，同學們一一回答，并加以評點。學生很少發現畫中的竹子安排的地方與“映帶左右”不符合等瑕疵，吳老師就引導學生讀課文，對“映帶左右”進行解釋，討論過后學生明白了：“映”是“映襯”，“帶”是名詞活用為動詞，是“環繞，圍繞”的意思。“左右”是什么的“左右”呢?于是找到了第一句“會于會稽山陰之蘭亭”，“左右”是蘭亭的左右(周圍)”。于是將竹子“搬”到亭子的周圍，老師趁機又問“山上樹木很多，作者為何只寫竹子?”學生們又討論開了，有的說到了“歲寒四友”，有的說到了“寧可食無肉，不可居無竹”……吳老師笑了，在畫與文的結合中師生找到了對古人的敬仰，精神上受到了洗滌，在圖畫的引導下，師生一起充滿激情地背誦著……

二、以生活體驗認知，培養學生的情感

心理學研究表明：人的認識活動與感情是緊密聯系的。任何認識活動都是在一定的情感誘發下產生的。在教學中，要積極調動學生已有的生活體驗，尋找與文中相似的生活體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，進而更好的進行教學實踐活動，這樣往往會起到事半功倍的效果。

仍以這位老師的《蘭亭集序》為例，文中第一段描繪了一幅山美，水美，人更美的景中勝景，作者的感情也達到了“信可樂也”的境界，可是第二段有一個字與這種“樂”不相符合，吳老師請學生去找一找，學生迅速地讀課文并且很快就找到了“痛”字，老師問“面對如此美景，作者痛什么?”要學生根據課文內容思考。在幾分鐘的思考與討論后，學生們發現了關鍵所在，紛紛說道：“當其欣于所遇，暫得于己，快然自足，曾不知老之將至。……”“況修短隨化，終期于盡”原來是在痛時間的流逝之匆匆，感嘆生命的有限。“痛”字該如何解釋呢？下面同學們議論開了：“痛苦、痛惜、珍惜……”

一切已經在一思一答中見分曉了，于是老師又和學生討論，如何理解“情隨事遷，感慨系之”等情感，老師調動他們以往的生活經驗，使他們對于文本理解更生活化。終于在熱情的回憶生活中將《蘭亭集序》全文的情感一一分解。最后，老師和同學們根據黑板上的圖畫共同背誦全文。

讓學生動手，動情展示自我，感悟時光，感悟生命，詩情畫意地學習了文言文的一些知識。這篇課文的教學，特別是學生的繪畫作品和個件展示給學生們留下深刻的印象。這種體驗認知，培養了學生的情感，語文的工具性和人文性達到了統一。

三、選擇最佳教學突破口，達到常教常新的理想境界

一位物理學家說過：給我一個支點，我就能撬起整個地球。我敢說，給學生一個支點，學生就能掀開課文的“紅蓋頭”。這個支點，就是最佳的教學突破口。

選擇最佳的教學突破口，可以使教學設計符合學生的心理特征和認識規律，收到事半功倍的教學效果。心理學家根據經驗和實踐證明，認識內驅力多半從好奇的傾向派生出來。學生這種心理傾向一旦被激發，就會產生濃厚的學習興趣、旺盛的認識內驅力。教師的主要職責之一就是要讓學生對知識本身發生興趣。因為教學成功的前提是學生自己的求知興趣和能力。選擇最佳的教學突破口，就是從激發學生心理傾向出發，以角度的巧妙、切入的新異，呈現出新穎的教學設計，給學生創設一種急于求知的教學情境，激發起學生濃厚的學習興趣。

選擇最佳教學突破口，是教師圍繞教學目標，審視作品個性，教出特色，達到常教常新理想境界的有效手段。把握作品個性，處理教材也像“解牛”：選點、切入、動刀。其中選點即選擇突破口，最為關鍵。抓住課文關鍵，尋找最佳教學突破口，牽一發而動全身，設計教學、優化教學，完成教學任務也就“游刃有余”。

趙孝云，教師，現居武漢江夏。