語文研究性學習的創造性特征和思路

我們已經跨入了一個新的教育時代，一個亟須創造精神的時代。國內語文教育界眾多的模式套路在新的社會歷史條件下，面臨著調整和轉變。研究性學習因其獨具的粘合力和張力，適應了新的教育形勢的需要，已經引起了教育工作者的高度重視。研究性學習要求學生在教師指導下，通過一系列自主、合作的探索活動去發現問題、解決問題以獲取知識、增長才干，培養獲取信息和分析處理信息、運用信息解決實際問題的能力。《學會生存》中指出，“教育既有培養創造精神的力量，也有壓抑創造精神的力量，教育在這個范圍內有它復雜的任務。這些任務有：保持一個人的首創精神和創造力量而不放棄把他放在真實生活中的需要；傳遞文化而不用現成的模式去壓抑他；鼓勵他發揮他的天才、能力和個人的表達方式，而不助長他的個人主義；密切注意每一個人的獨特性，而不忽視創造也是一種集體活動。”語文學科是最具創造潛力的學科之一，語文的研究性學習因其具有合作性、開放性、實踐性，而更具特色，更豐富多彩。

合作性 研究性學習既是對傳統封閉性教育的歷史揚棄，又是對現代開放性教育的前瞻性嘗試，伴隨人的整個生命歷程，從外延上講，它既可貫串于正規的班級授課制，又包括了多樣化的非正規的個體性學習。近年來，人們常常使用“課堂生活質量”一詞，這是對單純的“教學質量”或“知識和能力”等提法的一種超越。課堂生活質量，重視的是人在課堂生活中的全面狀況，著眼的是學生的發展。積極的參與、認真的反思、愉快的合作正是課堂生活質量的核心，教學內容的落實、能力的提高正貫穿在這種積極的參與過程中。研究性學習以一種多向互動合作自主探討的方式作為關鍵性途徑，課堂上的師生互動，生生互動、使得傳統意義的語文教學的主體，有了根本性轉變。課外實踐中學生根據專題分工合作，查資料探究辯論尋找規律，又使得語文學習進入了更深的層次，打破了長期以來先教后學、以教代學的保守局面。中學語文新教材的口語交際以及練習中的一些思辯性題目的出現正充分體現了這種合作性。研究性學習的合作性將會進一步激發起學生強勁的人格潛力，培養學生積極的與人合作的態度，讓學生充滿自我學習的欲望。有人或許會問：在研究性學習中教師的職責是什么？我想引用《學會生存》中的一段話來回答：“他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中時間和精力去從事那些有效果和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”

開放性 愛因斯坦說，對于人們研究問題的好奇心，“除了需要鼓勵之外，主要需要自由。要是沒有自由，它不可避免地會夭折”。研究性學習是對未知領域的探索，它需要打破現有的條條框框，不斷地改變經驗，重組經驗，讓學生去滿足自我，更新自我，增強自我，從而使語文學習成為自己生命組成中不可或缺的一部分，這樣學生才會有興趣主動去學。過去的“大語文”教學改革應該說在語文向生活、向個性化的人開放這一點上是成功的，但因為過分強調了與課本的聯系，過份模仿了高考閱讀的套路而常常讓學生興味索然，從而成為另一種形式的鐐銬。“大語文”的開放性首先應該體現在課堂上，體現在教育的過程中。小到如何查找、選擇一個詞的義項或思索其使用的妙處，大到文章的整體構思框架的分析或材料的選擇和安排，只要讓學生用批判的眼光去研究，課堂就會變得鮮活起來。當然我這里說的“批判”并不是否定，而是作為讀者另一種精神意義上的還原和判定。

現在，越來越多的教師開始使用多媒體教學，校園網也在不少學校建起來了。這些已經改變了過去封閉的學習方式，但這種改變更深層的價值將不僅僅是技能或是學生學習的多樣性，而且在于促進人的精神意識層面的發展。在紛繁復雜的信息面前，我需要哪方面的東西？在別人眾多的見解面前，我選擇什么？我自己的意見是什么？這些都將是學生必須面對的問題。與新教材配套的教參往往將各種有差異的甚至是對立的見解都附錄出來了，這是一種開放的標志。我在教學中從來不反對學生擁有教參，因為這不僅逼著我要去鉆研創新，也讓我有機會逼著學生去鉆研創新，他們必須去尋找更多的依據，有時還必須學會去否定和重新建立自己的體系。學生在這個過程中獲得的就不僅僅是一點知識，而是一次語文的生命體驗，一種快樂的頓悟。這種意義上的研究性學習將是螺旋式上升的過程，教育就是過了很多年后，當學校所教的知識已被淡忘了以后還剩下的那個東西，研究性學習追求的正是這個終極目標。為了實現這個目標，教師“首先要表現出好奇心和思想開放，并隨時準備自己的假定將由事實來檢驗，甚至承認錯誤”。（《教育——財富蘊藏其中》）

實踐性 研究性學習的根本意義體現在過程之中。它與傳統的語文教學有著實質性區別。研究性學習表面看來，知識似乎并不豐富，但所學的東西都被賦予了生命的意義，體現在運動的過程之中，相反，傳統教學表面上似乎學了很多，知識點、網絡化、材料庫常常是被用來炫耀的詞語，但這些并沒有變成學生內在的價值，一旦離開課本離開學校，學生就會無所適從，更遑論可持續學習了。因此，基礎教育最主要的不是追求“量”，而應該追求“質”。現在教育部推薦了中學生必讀書目，必背古詩文，這是一件大好事，但我仍有一些保留，這些書目詩文有多少更貼近十七八歲青少年的生活思想情感？捧讀《歌德談話錄》，連我都感到艱深，中學生又懂得多少？文藝理論性的書要有，思想教育的文章不可缺，但最能讓學生感受深刻的青春主題親情友情（包括愛情）主題為什么不可以多一些呢？沒有內心的體驗就不會有鉆研的興趣，也就談不到學習的質量了。因此，讓學生在教師指導下確定一個研究的專題，比如說王熙鳳的處世藝術，余秋雨散文的史學韻味等，讓學生從一個新穎的角度切入，在研究中增長經驗，表現自己。對于學生來說，主要不是要他們去創造出什么新東西，而在于培養一種創造的意識。

語文研究性學習開展可以有自主型、合作型以及其他變式。

自主型研究性學習是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。課堂教學中結合基礎知識傳授，應倡導討論式教學，把“書到用時方恨少”的“用”的環節，提前到課堂學習環節中，讓平時的課堂學習充滿研究的氛圍，讓學生在實際操作中，在不斷的自我檢測中，強化學習的責任心。比如最常見的文言文學習，教師往往恨不得把文章涉及到的實詞虛詞句式等一股腦兒讓學生記個滾瓜爛熟，其實這又何必呢？為什么不給學生一點查字典的時間？這個字詞有幾個義項？為什么在這個語境中應該是這個義項？讓他們在討論中得出答案來找出依據來。為什么不給一點誦讀的時間？在誦讀中完全可以猜測推斷出某個詞語的意義，并且加以印證。讓學生多這樣實踐實踐，他就會少了依賴，而技能的提高也正在其中。課堂上引導學生學會質疑，是語文研究性學習的關鍵。筆者在執教新教材第一冊時，就有學生質疑《荷塘月色》結尾“只不見一絲流水的影子”與前文“葉子底下是脈脈的流水”的矛盾；質疑《瑣憶》中心思想和結構的分析，在辯論研討中連我都感受到了一種柳暗花明豁然開朗的愉悅感。如果教師只顧雙手奉送結論，即使冠以“啟發”“主體”等時髦詞語，課堂上手臂林立，也是枉然。課堂學習就是要還給學生獨立研究思考的自由。

合作型研究性學習的開展主要從互補、互助兩方面著手。

小組化學習的思維能力、性別、個性的互補性是研究性學習的內在特征之一。因為個性、性別、思維方向等因素的差異，在傳統的語文教學中，部分學生或缺乏自信，或羞于表達或思維凝滯，因而喪失參與學習的機會。合作型研究學習讓學生前后左右結成小組，為學生共同尋求答案解決疑難提供了舞臺，學生在互相評議中激活思維，最大限度發揮潛能，提高課堂學習效益。如在教學新教材第三冊《我熱愛秋天的風光》時，學生分組討論理解“我有一顆種子已經被遺忘”一句，有的認為是因為別人的收獲而對自己當時未能及時播種而懊悔，有的認為“我”就是那顆被遺忘的種子，耕耘之后卻沒有收獲，還有的聯系詩人梁小斌的另一首詩《中國，我的鑰匙丟了》，認為這里指作者人生的青春歲月被虛度等等，見仁見智，這種合作碰撞已經超越了教參，也超越了教師個人的思考。

研究性學習還可在課外通過某一問題的研究探尋，從而獲得研究問題的方法，培養問題研究的意識。中學生可以選定力所能及的課題，然后采取分組互助的形式，收集整理有關的資料文獻，尤其是初期，教師可幫助學生查閱資料，或者開出比較詳細的書目，這樣很容易讓學生找到研究的感覺。新教材第三冊寫作第四單元要求學生寫札記，教材中所舉范例和所列文題對開展語文研究性學習很有幫助。在學習巴金的《燈》時，我們開列具體書名篇名要求學生在課外重點閱讀巴金在40年代初期所寫的主要作品，從而把握巴金所處的時代特征和他豐富復雜的內心世界。學生用《廢園外·后記》中一段文字解讀《燈》的象征意蘊，又把《愛爾克的燈光》和《燈》中都選取了的“哈里希島上姐姐為弟弟點的長夜孤燈”這則材料進行比較，這些研究對指導學生獨立自主地學習語文很有示范作用。

蘇霍姆林斯基明確提出，“知識教育的成效和學生掌握知識的程度可以分兩方面來衡量，一是學生所學知識的運用，二是是否真正激發和喚起了學生學習知識、渴求知識的愿望和要求。”學校不應只是知識的倉庫，而且應當是思維的發源地，應當引導學生立于切身的生活立場去對待知識，成為知識掌握過程的活躍的興趣盎然的參與者，積極的追求鉆研新知識的創造者。中學語文研究性學習是一個新課題，在實踐中融合各種教學模式，完善其操作體系，重新煥發語文教學的光彩，應是新世紀里語文教師的職責。

楊愛勤，教師，現居江蘇姜堰。