試論語文教學中的興趣與情感

語文教學的任務是指導學生正確理解和運用祖國語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養成學習語文的良好的習慣，具有一定的人文底蘊，形成正確的價值觀和人生觀。要完成這一任務，在語文教學中，我們必須激發學生對語文的學習興趣，培養學生對祖國語言文字的深厚情感，夯實其人文底蘊，形成創造性人格和積極的人生態度。

一、興趣是語文教學的內驅力

興趣是一種積極探究某種事物或從事某種活動的內在驅動力，是引起和維持人的注意力的一個重要因素。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣，如果一個人對認識事物缺乏濃厚的興趣，那他的智力的培養和發展就只能是一句空話。”因此，激發興趣是培養智力和能力的必要前提和條件，是提高語文教學質量的重要途徑，對中小學生學好語文課程具有特殊的意義。

1.創新教學內容，吸引學生的學習興趣

在語文教學中，要講的東西太多了，而一節課的時間有限，不可能面面俱到，所以我們每節課都要有所取舍，選準重點、運用各種條件和手段，創設情景，使每節課都有亮點，每節課都要有高潮。教師可以將看上去似乎是枯燥乏味的教學內容，出乎意料地與生動的事例、有趣的知識聯系起來，使學生驚奇地發現其中所蘊涵的趣味性，產生濃厚學習的興趣。例如，語文教材中有形聲字的教學內容，內容本身是比較枯燥的，教學中有些老師采用猜謎的方法，先在黑板出示謎面：“有水能養魚蝦，有馬跑遍天下，有人不是你我，有土能長莊稼”，然后讓學生猜一字謎。這種新穎的方法出乎學生預料，令學生倍感興趣，課堂氣氛頓時活躍起來，連平時學習差的同學也躍躍欲試。經過一番動腦，找出四句話中的區別和相同點：“池、馳、他、地”，最終得出謎底：也。這時教師才引出形聲字這個正題，于是便使學生們懷著盎然的興趣投入新的學習之中。

2.方法常教常新，學生才能越學越有趣

好奇好勝是中小學生的特點之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動，因此，中小學生學習語文的興趣往往來自于“新”。如果教師的教學形式程式化，模式一成不變，學生就會產生厭倦感。反之，教學形式不斷更新和變化，就可有效地激發學生的探究心理，保持旺盛的求知欲。因此，在語文教學中要經常不斷“求新”、“創新”，爭取每節課都能給學生新的刺激。例如分析課文時，應該撇棄從頭到尾分析講解的模式，經常變換切入的角度，有時從開頭切入；有時從結尾切入；有時從標題講起（如《從百草園到三味書屋》）；有時從學生最喜歡的語段入手；有時從學生的疑點入手。在閱讀課的設計上，教師也經常變換形式，采用討論型、競賽型、摘記型、例題綱型、比較型、質疑型等等。讀書的方法也可以根據內容來選擇，如淘汰朗讀法、學生互相指定朗讀法，分角色朗讀法、競賽朗讀法、配樂朗讀法等等。在課堂教學小結時，也有概括式、評議式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測式等等。由于經常變換各種方法，學生聽課就會常聽常新，從而有效地保持、鞏固學生對語文教學的興趣，提高了課堂教學質量。

3.貼近生活，培養學生的閱讀興趣

孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語·雍也》），這告訴我們，興趣是最好的老師，無論做什么事，都要先有興趣。學生對閱讀產生了興趣，就為當前的閱讀和持續閱讀提供內在動力，為形成閱讀能力提供了助學器。而且，有了興趣，還會減輕閱讀時的疲勞感。因此，對中小學生，我們應該從激發興趣入手，選取那些學生感興趣的，與他們的生活、思想比較接近的語文名篇進行閱讀，同時所選擇的名篇名著要求淺顯易懂。例如：在要求學生閱讀《泰戈爾詩三首》中的三首詩時，可以換成《新月集》中的另外三首。因為《泰戈爾詩三首》中的《職業》、《惡郵差》和《著作家》三首詩包含有很多成年回憶的成分，不屬于童年與童年對話。而《新月集》中的三首則完全是現實生活中兒童的情感事件，學生易于產生興趣。如此更換當然與編者意圖有些背離，或許編者的意思是“學上品得中品，學中品得下品”，因而拿出最經典最優秀的文章來，但是，我們培養中小學生閱讀興趣，首先要淺顯易懂和貼近兒童心理。當然，這只是閱讀開始之初相適應，當學生在興趣的逐漸引導之下，有了相當的感悟領會能力后，“法手上，得手中，得手下”這一理論還是切實有用并且必須實行的。

4.利用興趣，拓展學生的人文底蘊

要想培養學生語文素養，除了讓他們對語文課堂教學感興趣外，還要通過語文課堂教學引導他們去閱讀課外的名篇名著。如在古漢語教學時，講解“者”字短句時，可舉“生我者父母，知我者鮑子也。”為例，從而引出管仲與鮑叔牙相知的故事，然后交待此故事出自司馬遷的《史記》，吸引學生閱讀《史記》，讓學生既掌握了歷史知識，又增加了人文素養。所以，通過教師在語文課堂上有意識的引導，激發起學生的興趣，學生就會自覺地去讀一些名篇名著，拓展他們的知識面，從而使他們對中國的傳統文化有一個相對全面的了解，也可以讓學生在閱讀和學習的過程中逐漸養成高尚的道德情操和健康的審美情趣，進而形成正確的價值觀和積極的人生態度以及創造性人格，而這正是語文教學所要達到的目標之一。所以，從興趣出發，引導學生廣泛涉獵課堂內外知識，對于培養學生的認知能力和創造性人格都有好處。

二、培養學生積極上進的情感，是語文教學的基本目的

青少年時期是學生情感發展的重要時期，他們富于體驗，感情外露，而語文課程又是各門學科中最富于情感因素的學科。在語文教學中，教師要注意通過各種方法手段，注重學生體驗，培養學生的良好情感。

1.重視學生的情感培養，促使學生的非智力因素的發展

情感是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系，是人所特有的，高級的需要。而中小學語文教學的基本任務就是培養學生健康高尚的審美情趣，激發學生熱愛祖國語言的情感。中學生又正處于情感發展的關鍵期，感情豐富外露，但又是情感發展最困難、最令人操心的年齡階段。所以語文教學必須重視學生情感因素。這是因為：一方面，情感是學生非智力因素發展的原動力。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。情感能抓住一個人精神世界，具有增力和減力、積極和消極、肯定與否定的作用。因此，它有巨大的力量，學生只有具備了一定的積極、肯定的情感體驗和情感要求，才會有相應的智力因素及非智力因素的過程。學生只有對所學知識產生積極、肯定的情感，才會以極大的熱情投身學習。另一方面，情感又是語文學習中理解和表達的心理基礎。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”學生只有具備了一定的積極、肯定的情感體驗，才能準確理解課文思想感情和寫作技巧，才能細致地表達自己的思想感情，寫出情深意切的文章來。因此，語文教學必須重視培養學生積極、肯定的情感因素，使學生的非智力因素得到良好的發展。

2.利用語文教材中的形象因素，培養學生的積極情感

教材是教學影響的核心要素，是教學的前提條件之一，是師生教學活動賴以進行的基礎和紐帶。當教師和學生圍繞著教材展開教學活動時，教師——教材——學生之間不僅進行著知識的傳遞，也發生著情感信息的交流。

語文教材本身就具有豐富的形象，為學生提供了廣闊的情感體驗空間，如：秀美的漓江風光，長江三峽的雄奇，代父從軍的花木蘭，這些形象無不滲透著積極向上的情感與意愿，呈現出生命的美和活力，當他們成為學生的情感體驗的對象時，就絕不只是純粹認知的靜止物象，而成了人們心靈顫動的一種傳遞物。如果知識的傳遞只是冷冰冰的思想，是絕對不會撥動學生情感之弦的，即使強制灌輸給學生，也只是暫時的。情感如同肥沃的土壤，知識的種子只有撒播在這樣的土壤上，才能煥發出生命的活力。只有飽含“感情”的知識學生才樂于接受、樂于理解、樂于記憶和運用。知識傳遞伴隨著濃烈的感情，才能銘刻在學生的心靈深處。因此讓教學充滿愛，讓教育對象在愛河中游弋，用情感來激發學生的思維活動，培養學生敏銳的情感體驗能力，引導學生在強烈的情感氛圍中展開想象與聯想的翅膀，深入體驗文章中滲透著的情感躍動，在這個過程中，學生情感自然得到升華。

3.充分挖掘語文教材中的情感因素，以情導情，發揮情感的增力作用

教材是構成教學中豐富而復雜的情感現象的三個源點之一，所以語文教師就要善于利用語文教材情感因素，充分挖掘語文教材中的情感資源，優化教育教學過程，以情導情，發揮情感的增力作用。

語文教材中大多數都充滿了深厚的感情，更有不少抒情名篇，教師如果能采取多種手段利用教材中的情感因素，采用朗讀引發、研讀體味、情景再現、情景體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，以情導情，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生共鳴，進而理解課文、領悟課文，產生情感，這樣就可以讓學生在積極健康的情感驅使下真正、迅速地進入課文的意境，品嘗學習語文的樂趣，對課文的學習，也就“盡在不言中了。”如我們在教學中可以借助情景的銜接，使學生的情感體驗自然轉移到對課文的體驗上，從而發出具有共鳴效應的情感體驗。在進行《故鄉的榕樹》一課的教學時，我們先深情的說：“鄉思是一曲古老的歌，背井離鄉的游子們從古唱到今。李白‘舉頭望明月，低頭思故鄉’；杜甫‘露從今夜白，月是故鄉明’；余光中則臨海峽而吟：‘鄉愁是一張窄窄的船票’。同學們，你們有的也是遠離故鄉的人，有沒有想起故鄉那綠草如茵的山坡，蒼翠欲滴的小樹林，漫山遍野的蒲公英？………今天，我們就去看一看《故鄉的榕樹》。”這樣，學生對故鄉的懷念被喚醒，從而帶著相似的思緒走進了課文。這樣以強烈的情感引發學生對課文的思考分析，文章的內容、感情、主題、寫法就不難把握了。

總之，興趣與情感是一對孿生兄弟。在興趣的趨動下，個體對客觀事物產生肯定的、積極的態度體驗。而積極的人生態度和正確的價值觀，是語文教學的基本目的之一。語文教學是教師和學生共同活動的交互式過程，作為認知主體的學生，其認知心理是一個動態的、立體的流程，他們是在興趣、情感支配下的劇烈變化的個體。教師要根據學生的興趣、情感發展的特點，因趣施教、因材施教才能培養學生對語文的濃厚情感，拓展學生的人文底蘊，使我們的語文教學對青少年的身心發展起到真正的作用。

申健強，祖恩平，教師，現居貴州遵義。