語文教學中的虛實藝術

傳統的語文教學中，滿堂灌、填鴨式教學充溢課堂，學生沒有自主學習和思考的空間，只能被動的接受知識。“師者，所以傳道受業解惑也”，已不能適應現代教學的需要，教師應由居高臨下的權威向平等對話轉化。

中國藝術傳統中，書畫常常體現出虛幻奧妙的情境，國畫大師齊白石畫蝦而無水，卻讓人感受到水波盈盈，清轍見底，這就是藝術處理上的虛境。這不但讓欣賞者眼光停留在事物上，而且讓欣賞者思維靈動地活躍，從而思接千載，視通萬里。

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”語文教學中的“實”是傳給學生的基礎知識、學習方法、學習技能，“虛”是留給學生自由想像、自主體驗的創造空間。在語文教學中，只有做到“實”為“虛”的基礎，“虛”為“實”生，才能讓我們的課堂活起來，才能讓學生真正感受到語文學習的充實性。那怎樣才能更好地做到虛實相生呢？

基礎知識為實，語文能力為虛

語文的知識與語文的能力是我們課堂教學的主要內容，語文教師首先要立足于知識的傳授，比如你講一篇課文，就先要把這篇課文的作家作品、寫作背景、難懂的字詞句、文體知識和課文主旨等等教給學生。這些是遷移知識形成能力的基礎，是學生語文素養得到提高的根基，也是語文課堂中實實在在的東西，這就是教學內容中的實。然而一節課僅僅教授這些知識是遠遠不夠的，語文老師的主要任務是根據學生已有的知識和能力，引導他們將所學的知識轉化為能力，讓知識衍生出的能力在實際情境中得到鍛煉和鞏固，這些就是教學內容中的虛。教學內容的“實”是基礎，是最低層次，而教學內容中的“虛”才是教學要達到的目標，是高層次，我們教師應努力將教學內容中的“實”轉化為“虛”。

教師講為實，學生學為虛

“授之以魚，不如授之以漁”，語文知識包羅萬象，僅靠課堂傳授是遠遠不夠的，許多知識要靠學生自己去獲取。因此，老師不但應給學生傳授課本上的知識，更要傳授給學生獲取知識的方法。

蘇霍姆林斯基曾經說：“老師應當是學生腦力勞動的指導員。”教師應圍繞教學目標、教學重難點，把知識講精，講到位，傳授給學生基本語文知識，這一點是必不可少的，講不能等同于包辦，什么東西都自己總結好，簡單說給學生聽，這就達不到目的。我們講的最終目的是為學生自主學習服務。如果“包辦”，只會扼殺他們的思想、思維，我們教學的最終目的是讓學生自己運用掌握的基礎知識去獨立分析，從而得出自己的結論，達到提高語文素養的目的。

歌德曾經說過：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背后。”同理，教師的講只是讓學生看到紙面上的“實”，而最終目的則是為了使學生關注到“紙背后”的虛。

課內為實，課外為虛

課本的知識是有限的，課外的知識是無窮的，課本的知識遠遠滿足不了學生提高語文素養的需要。名師于漪老師說：“語文教學要有效地提高學生語文水平，單靠課內是不行的，須課內課外兩手抓。學生往往得法于課內，增益于課外。課內時間有限，課外則有廣闊的學習天地，學生才能施展自己的才能，發揮聰明才智。”要讓知識真正為學習者所有，不能只關注課本的“實”，更要注重引導學生進行課外的拓展和創新。

課外的語文活動可以是豐富多彩的，既可增添學生學習語文的興趣，又可以讓學生獲取知識，組織學生搞演講比賽、辯論會等都是語文教學的虛實相結合的好方法。

生活的外延有多大，語文的外延就有多大。不僅要讓學生在課堂上吸收知識，也要讓學生在課外中去暢游，獲取知識，將課內學習與課外延伸相結合，才能獲取、提高自己的語文素養。

葉圣陶先生曾經說過，語文學習出發點在“知”，而終極點在“行”，這告訴我們語文教學不僅要務“實”，而且要務“虛”，虛實相生是中國藝術的神妙所在，在我們的語文課堂同樣可以引進。“實”為“虛”服務，“虛”因“實”而生，才能真正培養學生的能力，提高學生的語文素養，那么，我們的語文教學也達到了目的。

蘇細文，教師，現居湖北黃梅。