如何把作文寫得“活”起來

生活的每一次經歷，都可以寫成動人的文章，感動自己，打動他人。這就是作文的源頭活水。就寫人記事的文章，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中強調，“寫作要感情真摯，力求表達自已對自然、社會人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達，運用想象聯想，豐富表達的內容”。這一點對于有志把文章寫好的人都有借鑒性。

學生作文水平提不上去的根本所在點，不是學生缺乏對生活的觀察和體驗，而是不會用文字把它們寫活。這就需要教師引導學生掌握巧妙的寫作方法。

一是抓“觸動點”。 就是抓住觸動自己的一“點”，寫出自己的體驗感受，抓住細節渲染，把老套的事寫出新意。如鄒韜奮《我的母親》中寫到：“我心里暗自想念著，為著我要穿鞋，累母親深夜工作不休，心上感到說不出的歉疚，又感到坐著陪陪母親，似乎可以減輕些心里的不安。當時一肚子里充滿著這些心事，卻不敢對母親說出一句。”抓住幾處觸動自己的細節“歉疚”、“不安”、“不敢”，寫出母親為我熬夜時自己不斷變化的心理感受，關愛母親之情溢于言表。生活中類似的事很多，就看你是否能抓住觸動自己的那個點，把自己心情的起伏變化準確地描寫出來。

二是抓“感悟點”。 這樣可以使人物更加典型，使文章內容變得更深刻。如雨果《諾曼底號遇難記》：“……面對心慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣……”抓住了哈威爾船長臨危不亂、鎮定自若這一感悟點，使人們從他身上感到了堅定如山般的品格，這種品格在災難面前鎮定了人心，也震撼了讀者。

三是抓“聯想點”。 軍訓后，學生在作文中描寫了教官與學生分別時的場景：“……分別的那一瞬間，我們從他的眼中看到了戀戀不舍。我們沒有看錯吧？望著他的眼睛，我想起前幾天‘立正’時，有同學亂動，他那種火冒三丈的眼神，使我們有要被‘修理’的大禍臨頭的感覺。現在到底怎么了？我們心里都酸酸的。離開了不是該慶幸嗎？怎么……”抓住“戀戀不舍”的眼神，聯想到以前“火冒三丈”的眼神，更顯出教官從嚴格要求到依依不舍的感情變化。聯想描寫時可以抓住一點突出寫，有的學生把人的臉、眼睛、頭發、衣著全寫出來，反顯 唆而且喧賓奪主，沖淡了文字的感情。有時淋漓盡致地描寫一點，反能更顯真情。

四是抓“想象點”。 想象是一份靈氣，想象是一份智慧。在講評學生作文《成長的煩惱》時，我告訴學生換個角度想象一下會更好。經過修改，學生寫出了這樣的句子：“我起身想出去走走，仿佛看見電視在向我招手，電腦的鼠標正在彎著尾巴無聲地邀請我，網球拍也在向我點頭，于是我焦躁地在屋里轉來轉去……”通過想象，把各種事物對“我”的誘惑力寫得活靈活現。更突出了“我”內心抗拒誘惑時的巨大矛盾，把很俗套的事寫出了新意。

善抓善寫觸動點、感受點、聯想點、想象點，作文就會有道不盡的真情。處處留心皆文章。把所感知的細微之處記錄下來，隨時積累，厚積薄發，你也可以達到“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的境界。

作者單位 海南省海口實驗中學

（責任編輯 田欣欣）