搭建校本研修平臺(tái) 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

校本研修的興起，使中小學(xué)校從過(guò)去的“學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的地方”變?yōu)楝F(xiàn)在的“學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的場(chǎng)所”。筆者認(rèn)為，基層學(xué)校要實(shí)現(xiàn)教師的有效發(fā)展可以實(shí)施以下戰(zhàn)略。

一、立足差距抓學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

校本研修首先是學(xué)習(xí)的研修。由于同一區(qū)域或同一學(xué)校內(nèi)教師的年齡、教齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)及素質(zhì)基礎(chǔ)不盡相同，個(gè)體的學(xué)習(xí)需求及發(fā)展方向也會(huì)有所不同。針對(duì)部分老教師雖經(jīng)驗(yàn)豐富，但理論基礎(chǔ)薄弱，難以將教育行為上升到理論層面上來(lái)分析的問(wèn)題，應(yīng)進(jìn)行專門的培訓(xùn)，提高他們的理論水平與分析能力。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，首先要解決的問(wèn)題就是熟悉教材，掌握教法，然后以理解新課標(biāo)、新理念為中心，逐步提高其業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。對(duì)于骨干教師，則應(yīng)采取高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求的方法，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，以點(diǎn)帶面，同時(shí)以青年教師業(yè)務(wù)能力的提高來(lái)鞭策、督促他們向更高的層次發(fā)展。

二、以自我反思為切入點(diǎn)，提升教師內(nèi)涵發(fā)展

校本研修又是反思實(shí)踐的研修。反思是要求教師批判地考察自己的教學(xué)行為，這是一種基于實(shí)踐的超越自我的活動(dòng)。教師的成長(zhǎng)必須培植反思意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整，自我建構(gòu)。通過(guò)反思，一是可以促使教師在行動(dòng)上擺脫機(jī)械被動(dòng)地實(shí)施課程的行為，從學(xué)生“如何學(xué)”的角度設(shè)計(jì)自己“如何教”。二是有利于促進(jìn)教師教學(xué)理念的提升。教師通過(guò)對(duì)其過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、教育價(jià)值觀和教學(xué)理念的重新審視，重塑教學(xué)思想，從而真正理解、內(nèi)化學(xué)校辦學(xué)理念及新課改思想。

學(xué)校開展反思性教學(xué)研究，主要有以下三個(gè)階段。第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成有意義反思。校本研修的基點(diǎn)是問(wèn)題，有了問(wèn)題才能進(jìn)行研究。教師的反思是否有成效，關(guān)鍵在于對(duì)問(wèn)題的詮釋，以及解決問(wèn)題的決策和行動(dòng)，它體現(xiàn)了“教師作為研究者”的基本素養(yǎng)。第二，聚焦課堂，開展反思實(shí)踐。課堂是教學(xué)行為發(fā)生的主陣地，開展反思性教學(xué)研究必須立足課堂，聚焦課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)錄像錄音、片斷回放、重點(diǎn)整理等方式，記錄課堂教學(xué)行為，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)行為進(jìn)行反思。第三，全校交流，深化反思研究。在學(xué)習(xí)、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師將每一輪反思結(jié)果在全校范圍內(nèi)交流，讓教師了解教學(xué)反思的外顯行為流程和內(nèi)在認(rèn)知流程，從而在更廣的面上和更深的層次上推進(jìn)反思性教學(xué)研究。

三、專業(yè)引領(lǐng)，造就教育行家

新課改的理念，讓教師超越了“蠟燭”，超越了“春蠶”，也超越了“園丁”。人民教師不僅僅要造就千百萬(wàn)未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者，也要造就不斷創(chuàng)新與發(fā)展著的教師本身。教育部基教司有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)提出：“我們幾百萬(wàn)教師只有幾千名專家（約1000比1），怎么指導(dǎo)？所以我們呼吁，課改更重要的是教師自己，要增加自己的專業(yè)自主。我們提倡的是‘專業(yè)’引領(lǐng)，而不是‘專家’引領(lǐng)。加上不斷的個(gè)人反思，同伴合作分享，這樣發(fā)展下去，三年五年，教師就可以逐漸從新手到教育能手，到專家，再到教育名家?！边@種引領(lǐng)可體現(xiàn)為聯(lián)系區(qū)域內(nèi)專家或本校內(nèi)優(yōu)秀骨干教師等高層次人員及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成的指導(dǎo)小組，組織部分優(yōu)秀教師，針對(duì)共同關(guān)心的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合具體的教育教學(xué)實(shí)踐，從理念上，具體操作方法上進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，促進(jìn)這些教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

作者單位 福建省永春縣達(dá)埔中心小學(xué)

（責(zé)任編輯 田欣欣）