積極創新教育評價 深入推進課程改革

新一輪基礎教育課程改革把課程評價觀的轉變作為一項主要內容，并明確指出，要“建立促進學生全面發展，促進教師不斷提高，促進課程不斷發展的評價體系”。我校將教育評價的改革與創新作為促進課程改革不斷深入，促進師生、學校共同發展的重要支點，在實踐中努力進行探索和完善。

一、構建多元化學習評價，促進學生全面發展

我校堅持“以人為本”、“讓每一個學生走向成功”的理念，積極構建多元化的學生評價體系，使之成為深化課程改革的立足點，成為優化教育環境，促進學生全面發展的突破口。

1.制作《高中生素質發展記錄冊》，變終極性評價為過程性評價。 記錄冊中有學生高中三年的學習規劃、職業理想規劃、人生發展規劃；有言談舉止、身體素質、道德修養、心理素質等綜合素質的目標要求；有學習要求、讀書計劃、創新實驗等個人規劃與記載；有自我反思，教師贈言、家長寄語等。真實地記錄學生的成長足跡，全面、客觀、深入、細致地反映學生學習與發展的過程。

2.制定《學生綜合素質評價方案》，變以分數為主的單一評價為教師、學生、家長共同參與的全息性評價。 江蘇省2008年高考新方案，將綜合素質分為道德品質、公民素養、學習能力等六個方面。學校逐一制定了詳細的評價要求、細則與方法，并將教師、學生、家長全部納入評價主體，通過評價主體多元化，促進師生之間、生生之間的交流與合作。這種全息性評價有利于學生自主、自治、協作等多種能力的培養，能真正服務于學生的個性發展和精神成長。

3.制定《學生學分認定細則》和《學科模塊學習過程評價表》，變以考試成績為唯一評價依據的甄別性評價為分項描述、質性評語和考核成績相結合的多指標混合式評價。 學分制為真正實現多元化評價提供了切實可行的方式。學生所獲學分的結構能反映出學生的學科興趣和發展傾向，學分數量能夠反映學生學習的時間總量。在各學科課程標準中，對具有不同發展傾向的學生提出了不同的學分要求，讓每個學生都能得到個性化的發展。學科模塊評價分過程性評價和終結性評價兩大部分。該項評價制度實施以后，徹底改變了以考試分數為唯一標準的評價模式，真正實現了學習的過程化、多元化評價，對于改變學生的學習方式，轉變教師的教學行為、管理方式均具有積極的推動作用。

4.豐富學生評優內容，拓寬評價渠道，發揮教育評價的激勵功能。 評價改革的最終目標是為了促進學生發展，激勵學生上進，為此學校積極拓寬評價渠道，豐富評價內容，使盡可能多的學生受到表彰、激勵，讓他們的潛能得到開發，個性得到張揚，特長得到發展，要求教師用積極的眼光，多角度、多側面、多層次地評價學生，發現學生的優點和長處，讓每一個學生在自尊、自信中快樂地成長。

二、構建發展性教學評價，促進教師不斷提高

1.革新評價標準，促進課堂教學。 在實施新課程過程中，學校從改革課堂教學入手，積極構建符合新課程理念的教學模式，堅持以學生為主體，以學生的發展為本，強調學生的“自主、合作、探究”，突出“以學論教”的評價理念，強調課堂教學評價的關注點要轉向學生在課堂上的行為表現、情感體驗、過程參與、知識獲得以及合作交流等諸方面。

2.鼓勵教學敘事，促進教學反思。 教學敘事是教師自我評價教學和自我反思的方式。學校應大力倡導將教學敘事、集體備課和校內公開課等結合起來，使教學敘事成為全體教師的共享資源，成為教學評價的媒介。我校教科室定期征集教師教學敘事，評選出優秀文章，編印成《我的教學故事》。在省教研室組織的教學敘事論文評比中我校有十多人分別榮獲一、二等獎。

3.強化教育科研，促進業務提高。 為提高全校教師的理論水平和實施新課程的能力，我校立足于教育教學實際，將教師參與教育教學課題研究的情況納入教師工作考評的重要內容。學校實施了“一三五零”工程，即學校至少承擔一個國家課題，三個省級課題，五個市級課題，全校不參加課題研究的教師數為零。“十一五”期間，我校已組織申報了3個國家課題，2個省級課題，9個市級課題。學校教科室專門制定了《教育科研考評細則》，對教師參與教研活動，發表論文，參與課題研究，撰寫教學隨筆等作了具體的規定和要求。

4.建立多元評價體系，促進教師專業化成長。 學校積極建立多元化評價體系，改變偏重考試成績的單一評價模式，修訂教師教學工作評價細則，要求全體教師面對新課改，迎接新挑戰，加強學習，實現教師角色的多元整合，除勝任學科教學外，還要擔任課程資源的開發者、促進學生全面發展的評價者、教育實踐的研究者等多種角色。學校把教師編寫校本教材的能力作為教學評價的重要內容，編制了《學生施教計劃表》，要求教師全面了解學生，關心學生，針對不同學生的不同特點，采用不同的施教措施和評價方法，讓每一個學生都得到發展和提高，要求教師的角色應由教書先生向研究型、學者型、專家型教師轉換。學校每年定期舉行教科研論壇，教師發展論壇，教學論文評比，為教師反思教學、研究教學提供舞臺和機會。

三、建立與評價相適應的管理機制

由于學生評價、教師評價是學校管理的重要策略和必要措施，因而評價管理也是學校管理的一項重要內容。科學有效的學生評價、教師評價，對于調動學生的學習積極性和教師的工作積極性具有十分重要的意義。新課程評價是一個外延很廣的概念，隨著課改的不斷深入，我們越發覺得這是一個充滿潛力的課題。同時我們也感到，在課程評價工作中還有很長的路要走，還有許多實際問題要解決。

1.評價觀念問題。 依賴分數去選擇所謂“適合教育的學生”和淘汰“不適合教育的學生”是以犧牲學生更多現實的、發展的因素為代價的，是必然要被摒棄的評價觀念。《普通高中課程方案》要求學校實行目標多元、方式多樣、注重過程的發展性評價，這就要求廣大教師加強學習，深刻理解課程改革和學生評價改革的背景，明確新課程對學生評價提出的新要求，并在反思過去工作的基礎上，理解、認同、接受并實踐發展性學生評價的新理念，同時向社會、家長、學生作廣泛宣傳，共同做好師生評價工作。

2.評價的有效性問題。 評價的結果如何得到社會認可，并在學生升學、就業等實際環節中產生現實影響，真正發揮綜合評價的功能，這個問題的解決，單靠學校的力量是無法實現的。可喜的是，江蘇省2008年高考新方案中將綜合素質考核納入高考，作為高校擇優錄取的基礎，并對考核內容和方法作了原則規定，很好地發揮了高考的引導作用，有利于中學全面實施素質教育。

3.評價的公正性問題。 要使評價產生實質性作用，必須確保評價的公正性。如何使教師的質性評價、量化評價更規范，更科學，如何引導學生的自我評價、相互評價更客觀，如何讓過程評價真實全面地反映學生學習過程，如何制定綜合素質評價的具體內容，如何發揮評價機制在學校教育教學工作中的作用等，都是需要不斷探索和研究的。

4.評價的科學性問題。 由于發展性評價、過程性評價方式體現了多主體、多途徑、多表達的特性，因此，實施評價過程中特別要強調評價的科學性。非科學性的評價不僅削弱了評價的公正性，而且會嚴重影響師生關系的健康發展，挫傷教師和學生的積極性，阻礙新課程的實施進程。如實施過程性評價的各項指標設置是否科學合理，對教師的質性評價在對教師考核中如何被界定和有效采用，師生或家長參與交流、評價的意見如何干預和影響教與學的共同改進等都是迫切需要解決的問題。

作者單位 江蘇省金湖中學

（責任編輯 田欣欣）