概念圖在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

一、概念圖簡(jiǎn)介

20世紀(jì)60年代，美國(guó)康乃爾大學(xué)的諾瓦克（Joseph D.Novak）教授根據(jù)奧蘇貝爾（David P.Ausubel）的有意義學(xué)習(xí)理論提出了概念圖（Concept Map）這一概念，其實(shí)質(zhì)是知識(shí)以圖式的形式在大腦中儲(chǔ)存的一種方式，它利用圖示的方法來(lái)表達(dá)人們頭腦中的概念、思想和理論等，把人腦中的隱形知識(shí)顯性化、可視化，便于思考、交流和表達(dá)，以形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其對(duì)某一主題的理解。1984年，諾瓦克和高溫（Gowin）首次將概念圖運(yùn)用到了教學(xué)中，取得了較好的效果。

概念圖包括節(jié)點(diǎn)（概念）、連線、層級(jí)和命題四個(gè)基本要素。概念圖的編制一般按照以下順序進(jìn)行:（１）確定關(guān)鍵概念。從選定的知識(shí)領(lǐng)域中，挑選出關(guān)鍵概念，以及與之相關(guān)聯(lián)的其他概念，并把這些概念列出一張“關(guān)鍵概念一覽表”。（２）概念的排序。（３）進(jìn)行各級(jí)連接，并在連線上標(biāo)明兩者之間的關(guān)系。找到概念圖中不同部分概念之間的相互關(guān)系；這樣，可在概念圖上形成不同層級(jí)概念之間的超鏈接，從而使概念之間形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。（４）反思與完善。對(duì)已初步編制好的概念圖加以反思和完善，根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的充實(shí)不斷增加概念網(wǎng)絡(luò)。

二、概念圖運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論

概念圖的理論基礎(chǔ)來(lái)源于奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)會(huì)辨別新概念的層次。根據(jù)層次，把這些概念放入他們知識(shí)結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的位置上，這個(gè)過(guò)程即是建構(gòu)知識(shí)概念圖的過(guò)程。

2.認(rèn)知主義關(guān)于知識(shí)的本質(zhì)研究

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)的本質(zhì)在于概念和命題之間的內(nèi)在聯(lián)系。概念是用以組織知識(shí)的基本單位，是建構(gòu)人類(lèi)知識(shí)的細(xì)胞或基本要素。在知識(shí)的系統(tǒng)中，概念是構(gòu)成和聯(lián)結(jié)知識(shí)的“節(jié)點(diǎn)”。命題是在兩個(gè)或兩個(gè)以上概念的基礎(chǔ)上形成的，它表示的是概念之間的關(guān)系。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)通常將知識(shí)劃分為兩大類(lèi)：陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。概念圖作為一種元認(rèn)知工具，超越了有關(guān)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的分類(lèi)，將傳統(tǒng)教學(xué)所導(dǎo)致的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)建構(gòu)。

3.概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)

概念圖作為一種學(xué)習(xí)工具，師生表達(dá)知識(shí)的工具，其優(yōu)勢(shì)在于使知識(shí)圖式化、視覺(jué)化呈現(xiàn)。概念圖工具給頭腦風(fēng)暴活動(dòng)提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用概念圖展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以利用概念圖來(lái)分析復(fù)雜知識(shí)的結(jié)構(gòu)。構(gòu)建概念圖的過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)了他們對(duì)內(nèi)容理解的信心，使他們能更清楚地了解知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系，更好地進(jìn)行新舊知識(shí)的整合。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，概念圖的構(gòu)建能把主題的多種方面的聯(lián)系表現(xiàn)出來(lái)，因而能提供更多的例子使教學(xué)內(nèi)容更清晰。同時(shí)，構(gòu)建概念圖時(shí)，學(xué)生之間及師生之間的互動(dòng)有助于合作小組成員共同發(fā)展認(rèn)知和解決問(wèn)題的能力，使合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展更快更好。

三、概念圖在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.詞匯教學(xué)

在詞匯教學(xué)中引用多媒體概念圖，能有效地幫助學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高單詞記憶效率。把課文中互相有聯(lián)系的詞組織在一起，用概念圖表示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組塊記憶，有利于發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，使他們能輕松、全面地把握單詞之間的關(guān)系，快速擴(kuò)展詞匯量。如圖1所示，以head為中心的概念圖就能有效地幫助學(xué)生梳理與頭部相關(guān)的單詞，提高記憶效果。

2.語(yǔ)法教學(xué)

英語(yǔ)語(yǔ)法概念較抽象，知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很頭痛的事。概念圖在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中有很大的應(yīng)用潛力。如圖2所示，這張概念圖有助于學(xué)生從整體上把握定語(yǔ)從句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，掌握不同類(lèi)型定語(yǔ)從句的用法。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)已有概念圖的反思與完善豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、多媒體概念圖的教學(xué)應(yīng)用意義

1.概念圖輔助教學(xué)設(shè)計(jì)和個(gè)人學(xué)習(xí)

概念圖可以幫助教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，整理完善教學(xué)設(shè)計(jì)思路，形象地展示知識(shí)框架，以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者也可以通過(guò)概念圖對(duì)信息進(jìn)行整理加工，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率及自學(xué)能力。

2.概念圖輔助教學(xué)評(píng)價(jià)

概念圖作為一種教學(xué)評(píng)價(jià)工具，適用于教學(xué)活動(dòng)的不同階段。由于概念圖不是從定義出發(fā)的，而是強(qiáng)調(diào)從事物的關(guān)系中把握概念本身，關(guān)注的是事物的整體性和復(fù)雜性，因此，評(píng)估學(xué)生繪制的概念圖可以有效地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)概念的掌握程度，特別是對(duì)概念之間關(guān)系的把握程度。同時(shí)，繪制與評(píng)估概念圖的過(guò)程，也是一個(gè)知識(shí)重構(gòu)的過(guò)程，有利于學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處及不足，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，并為后繼學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

將概念圖應(yīng)用于教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的參與與互動(dòng)，積極發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維能力和自我反思能力的同時(shí)，提高學(xué)生的合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

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作者單位 南昌大學(xué)附屬中學(xué)

（責(zé)任編輯 田欣欣）