突出主體責任效能 建設人本學校文化

在全面實施素質教育的今天，在基礎教育課程改革的大背景下，堅持以人為本、育人為本、學生為本應該是學校教育的基本定位。

我們認為，主體、責任、效能應該是學校未來教育教學管理工作的關鍵詞，弘揚主體，強化責任，提高效能應該是學校文化建設新的定位。從學校文化的高度看主體、責任和效能，我們應該樹立干部、教師、學生三個主體的責任意識和效能意識，實現三位一體，共同追尋我們的教育理想。

一、管理文化

“我管我做我負責”應該成為管理文化建設的目標。三個“我”強調了干部的主體性，“我管我做我負責”強調了干部管理、干部行為和干部責任的重要性。

1.干部是管理的主體

在北京十一學校曾校長的眼里，決定學校發展和質量的因素中，管理第一，教師第二，生源第三。樹立管理第一的意識首先要樹立干部的主體意識，因為干部是管理者，干部決定著管理的政策、策略和行為。

毛澤東說過：“政策和策略確定之后，干部就成為決定因素。”對于學校來講，應該包括兩個方面：一方面，干部要發揮主體性，思考、研討和確定當前狀況下學校正確的政策和策略應該是什么？是對外開放還是內涵發展？文化建設還是分址辦學？課程改革還是品牌建設？招生策略還是優生培養？教學管理還是德育管理？年級組建設還是教研組建設？教師隊伍建設還是班主任隊伍建設……另一方面，干部要善于學習，勇于實踐，執行政策，講究策略，不斷提高領導力、執行力和管理效能。這兩個方面做好了，干部的主體性就能充分發揮。

2.誰主管誰負責

管理的重要原則是崗位責任制，管理最忌諱的是職責不分、管理交叉、推諉扯皮，因此，管理文化應該強調誰主管誰負責。管理干部要對上級主管負責，對本職工作負責，對自己的下屬培訓、指導、管理負責。

誰主管誰負責不是不要合作。管理干部之間的合作和協調非常重要，合力、合作、和諧應該是崗位責任制的重要內容。加強干部自身的修養和“一切為了工作”應該是實現干部和諧最重要的兩個立足點，人性、人品、人格應該是干部和諧的根本保證，會議、溝通、對話應該是干部和諧的重要機制，尊重、理解、信任是干部和諧的心理基礎。

3.向管理要效率

向管理要效率應該是管理工作追求的目標。科學的管理才是有效的管理，向管理要效率首先要明確我校發展的現狀，對學校發展的狀況進行準確定位，我們是達到了高峰還是處于快速發展過程中？我們的發展動力十足還是需要注入新的動力？學校發展的瓶頸到底是什么？能否突破？如何突破？多長時間能夠突破？其次要把學校發展的主要影響因素列出來，進行科學分析和判斷，分清主次和遠近，分批次逐步得到解決。

二、教師文化

“我教我管我負責”應該成為教師文化建設的目標。三個“我”強調了教師的主體性，“我教我管我負責”強調了教師教書、教師育人和教師責任的重要性。

1.教師是教學的主體

課程是實施教育的主要載體，而教師又是課程的實施者。教學是教師的主要崗位職責，而教師是教學的主體。作為教學主體的教師，要努力學習，積極實踐，不斷提高自身的施教能力和水平；要通過學習和實踐，修煉教材分析、教學設計、教學實施、說課評課、試卷命制、質量分析等教師基本功。

作為教學主體的教師，要積極貫徹學校提出的《關于在教師中廣泛開展讀書活動的決定》，在讀書中學習，在實踐中學習，在活動中學習，在反思中學習，在研究中學習，通過學習促進自身專業發展的提升，阻止職業倦怠現象出現，提高自我效能感和幸福感。

2.教師要承擔教育責任

課堂是實施素質教育的主渠道，育人是教師的神圣職責。教師要堅持既教書又育人，既管教又管導；要結合學科特點進行學科德育滲透；要結合課堂教學，培養學生良好的學習習慣和行為習慣，自主實現對課堂的有效控制和科學管理；要通過冷熱處理和溝通談話等教育策略，自主處理課堂突發事件，自覺承擔教書育人的全部責任。教師要研究學生心理，激發學習動力，指導學習方法，開發非智力因素；要尊重和愛護每一個學生，建立民主平等和諧的師生關系；要有奉獻精神，用愛心溫暖有潛能的學生，平等對待擇校學生。

3.質量是教師的生命線

質量是教師的生命線。每一位教師在樹立責任意識的同時，還要樹立強烈的質量意識，讓學生長知識，長能力，長分數，長見識。教師的質量意識要與崗位職責密切結合，教研組長要帶領全組教師保證學科在朝陽區的領先位置，備課組長要帶領備課組教師實現年級學科成績的領先位置，學科教師要確保自己所教班級學生成績在平行班和朝陽區的位置。學校也要建立相應的考核評價機制，形成教師自我管理自主發展的有效機制。

三、學生文化

“我學我管我負責”應該成為學生文化建設的目標。三個“我”強調了學生的主體性，“我學我管我負責”強調了學生學習、自我管理和學生責任的重要性。

1.學生是學習的主體

學習歸根到底還是學生自己的事情，學生應該成為學習的主體。在新課程改革背景下，教室應該是學生生活的場所，教學應該是師生對話的過程，教師應該引導學生自主學習、合作學習、探究學習。

成為學習的主體，必須具備學習的需要、學習的動力、學習的習慣和學習的能力。教師要成為學生自主學習的導師和引路人，努力營造民主寬松的學習氛圍，激發學生自主學習的內驅力，教給學生學習方法，培養學習習慣并提高學生學習能力。沒有教師主導作用的發揮，學生很難真正成為學習的主體。

2.學生實現自我管理

管理的最高層次是自我管理，而目標管理才能實現真正的自我管理。學生要成為學校管理的最大資源，學校要促進學生實現自我管理、自我教育和自主發展。學校要建立和發展學生會、學生社團和學生公司等組織，加強學生干部的培養和使用，讓學生成為學校管理的真正主體和主力。

學校要引導學生確立短期、中期和長期目標，實施目標管理。通過指導學生制定人生規劃，激發學生持久的學習動力，實現學生學習過程的自主性和個性化，實現學生的自我管理和差異管理，提高學生管理效能。

3.全面發展才是硬道理

新課程改革的目標是促進學生全面而富有個性的發展。建設全面發展的學生文化應該為學生搭建各種成長平臺，開展豐富多彩的科技、藝術、體育和學科競賽活動，開設多樣化的必修課程、拓展課程、活動課程和實踐課程，為學生提供廣闊的成長空間和多樣的選擇機會，學生評價也應該具有促進其全面發展和個性發展的導向。

智能的發展是學生全面發展的基礎和核心，促進全面發展的學生文化需要以學生優異的學習成績作為質量的底線。學生要對自己的學業負責，樹立遠大理想，磨礪堅強意志，探索科學的學習方法，開發自身最大潛能，取得良好的學業成績。

“我管我做我負責”、“我教我管我負責”、“我學我管我負責”，突出了“我”作為干部、教師和學生的主體作用，強化了“我”這個主體的責任意識，區別了三個不同主體管理內涵的差異，彰顯了教師教、學生學和干部做的內在統一，從系統上實現了教、學、做的合一，形成了一種強大的文化場，推動著學校管理走向自動化，形成一種不用揚鞭自奮蹄的良好局面。

作者單位 北京市陳經綸中學

（責任編輯 王永麗）