英語閱讀教學的三個階段

〔關鍵詞〕 英語教學；閱讀前；閱讀中；閱讀后

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）02（Ａ）—0038—０1

根據現代閱讀教學的理論，講授每篇課文的全過程可分為三個階段：閱讀前（Pre-reading）；閱讀中（While-reading）；閱讀后（After-reading）。

1. 閱讀前（Pre-reading）

閱讀前，教師可先就課文的單詞、句型、語法進行巧妙地處理，再讓學生對課文的題目、有關內容的插圖及圖表等進行仔細觀察，并引導學生利用已有的知識結構和生活經歷對課文內容進行猜測。然后利用現代化教學輔助工具創設大量生動形象的語言情景，使學生在盡可能真實的情景中準確理解、掌握不同語境中語言的含義，了解課文的背景知識及中英兩國的文化差異。

例如，教學JEFC Book II “What’s wrong with you， Tom？”一課時，教師可先假裝感冒了，連連咳嗽、打噴嚏，并作出很難受的樣子。學生一看就明白教師got a cold，這時教師再讓學生聯系實際，想想感冒一般有哪些癥狀，自然會引出have（get）a cough，have a headache及have a fever等。那該怎么辦呢？Ｓee a doctor.到醫院后醫生做檢查，如take a temperature。假如真的感冒了，醫生要write a prescription（開處方），回家后take medicine（e.g. three times a day），吃完藥后go to bed 或have a rest。然后教師再讓學生根據課文的題目和圖片對課文內容進行猜測Tom是不是病了。

2. 閱讀中（While-reading）

讓學生閱讀課文時，教師要及時引導學生運用不同的閱讀技巧進行有效地閱讀，如“略讀（Ｓkimming）”和“掃讀（Ｓcanning）”等技巧。

Skimming就是選取課文中的重要部分和重要細節，以求抓住主要意思，對課文內容進行總的理解。這一技巧可幫學生時刻把注意力集中在課文的主要思想上，而不是與主題無關緊要的細節或個別單詞上。以JEFC Ｂook III中的“Standing Room Only”為例。這篇文章是關于the greatest problem of the world，the growth of the world’s population。作者以Ｓtanding Ｒoom Ｏnly為題，警告世人注意人口增長問題的嚴重性與解決人口問題的緊迫感，這就是該篇課文的主題思想。因此，在教學中，教師可以讓學生應用Skimming的技巧去理解與主題相關的信息。

Scanning是指在學生查找特定信息時，無需認真閱讀全文，只需找到信息所在的段落，然后認真閱讀，來了解課文細節。利用這一技巧進行閱讀時，教師應指導學生尋找課文的有關細節，幫助學生把注意力集中到與主題有關的段落中。

以JEFC Ｂook III中The Great Green Wall為例。這是一篇以橫貫我國北部地區三北防護林為題材的說明文。為幫助學生更好地了解三北防護林的作用和意義，教師可以就課文的細節進行提問。如，

What has happened to the forests of theUSA in the last 350 years？

Why does China build the Great Green Wall？

What does the Great Green Wall do？

根據所提問題的數目，把學生分成相應的組，每組負責一個問題，學生們分組準備后以小組為單位進行交流。通過這一技巧，使學生能夠掌握如何尋找文章細節的正確閱讀方式，促進學生對整篇課文進行更深入地理解。

3. 閱讀后（After-reading）

閱讀后（After-reading）階段是檢查學生閱讀結果的一個重要環節。

在這一階段，教師可采用許多方式對學生進行檢驗。如分角色朗讀、表演，小組互動，猜謎、做游戲，概括性提問、評價性提問等。如“What’s wrong with you，Tom？”一課閱讀后，老師可讓學生分角色（Doctor， Mum，Tom）進行表演，讓他們從中檢驗不同人物應該怎樣表達，然后就Tom裝病一事讓學生說說自己在某些時候是不是也像Tom那樣，并且是為什么等。

教師在這一活動中，應動、靜相結合，做到“眼觀六路、耳聽八方”，隨時獲取反饋信息，來檢驗學生的閱讀效果，并隨時給學生恰當的建議，以便學生在加深對課文理解的基礎上，提高他們的實際交際能力。

采用這樣的閱讀教學方式，既可以激發學生閱讀的興趣和動機，又可以提高學生用英語思維和用英語交際的能力。