作文批改的藝術(shù)

〔關(guān)鍵詞〕 作文；批改；藝術(shù)；批語

〔中圖分類號〕 G633.34

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）02（Ａ）—0037—０1

作文批改是個老課題，有許多有益的理論探討都值得借鑒，但從作文教學的現(xiàn)狀來看，對“批改”這一環(huán)節(jié)上的問題有必要再作些探討和研究。

一、批改在作文教學中的意義。作文能力的訓練應(yīng)包括兩個方而：一是寫作，二是修改。“文從改出”，修改應(yīng)是學生自己的事。可以說，凡是不會修改的人，他自己也就不會寫作文。學會修改作文很重要，學生要在長期訓練的過程中逐漸形成這種能力。批改不等于修改。葉圣陶先生說過，作文批改的目的在于“使學生真正明確教師之用意，且能用之于此后之實踐”。教師批改作文的意義，在于對學生作文進行評析，為學生學會修改作文提供幫助，以逐步提高他們評析作文和修改作文的能力。

二、作文批改的范圍。作文批改的范圍與作文修改的范圍是一致的，不同的是，修改的目的是直接消除文章中存在的毛病，使之題文相符、文從字順，準確地表情達意，批改的目的則是對學生作文的水平做出評價和為學生再修改提出意見。

三、作文批改常用的方式。中學作文批改的方式有多種，通常是以教師集中批改為主，再輔之以集體批改、學生自改和互改、當面批改等其他方式。

1. 教師集中批改。或詳批細改，或多批少改，或全面改、重點批，視各次作文教學要求、命題特點的實際情況而定，結(jié)合批改，做好成績評定工作。

2. 學生集體批改。選擇一篇或幾篇有代表性的作文印發(fā)給學生，組織學生集體評析或修改，集思廣益、相互啟發(fā)，然后歸納學生意見，作必要的總結(jié)。

3. 學生自改和互改。教師提出批改的重點和具體要求，教給批改的符號和方法，組織學生自己修改、同座互改或在小組范圍內(nèi)交換批改。自改、互改后，教師應(yīng)復評復改，并對學生的批改進行評論，以提高他們的批改水平。

4. 當面批改。可以是對單個學生進行面批，也可以對作文風格相近的學生集體面批。師生共同研究、討論、修改，使學生直接受到啟發(fā)，有所改進和收獲。

四、作文批改要有能激勵、感動和溝通學生心靈的批語。好的作文批語，有著非同尋常的意義。它所觸及的不僅僅是學生作文能力的發(fā)展，還融合著對鮮活生命的關(guān)注，對稚嫩靈魂的雕塑。而學生發(fā)自內(nèi)心的“續(xù)批”，更是讓我深切感受到了作為一名語文教師所獨有的價值與魅力。

（一）好批語能有效地激發(fā)學生的寫作熱情，引發(fā)其寫作內(nèi)驅(qū)力。對學生作文，尤其是對視寫作為畏途的學生的作文，我總是盡量肯定，以保護其寫作熱情，調(diào)動其寫作積極性。對學生作文，即使是一個優(yōu)美的語段，一個用得恰到好處的成語，也必須慷慨、及時、得體地予以表揚；而對于其不足，則應(yīng)和風細雨地娓娓而談。這是因為，教師的贊美，應(yīng)該是灑向青少年靈魂深處的一縷陽光，教師的批評，也應(yīng)盡可能化作滲入學生心田的一滴甘露。

（二）好批語能對學生的語言習得起示范作用，進而提升其語言文化品位。我寫批語，從來都十分注重語言的生動優(yōu)美、準確干練、活潑得體且富有情感，絕不寫蒼白無力、不痛不癢、缺乏個性的僵死的批語。我寫批語的“底線”是：對學生的語言習得必須能起到示范作用，否則，寧可不寫!我向來以為，語文教師向?qū)W生提供的一切語言信息，都必須是規(guī)范的、優(yōu)美的，作文批語更不能例外。那種所謂“好”“較好”之類的死板生硬的“點評”，那些所謂“語言要通順，主題要鮮明”之類的毫無生氣的“點撥”，實在令人生厭。它絲毫不能引發(fā)學生賞閱批語的興致，相反，只能使學生感受到僵死語言的窒息和枯燥無聊。

（三）好批語能撫平學生心靈的傷痛，喚醒其熱愛生活、珍重生命的激情。就撫平學生遭受傷害的心靈、與學生溝通彼此的情感而言，語文教師有著得天獨厚的條件和義不容辭的責任。教師要用一顆寬大的心，理解、開導和安慰這些同學。使他們走出陰影。也就是說，要使批語“像學生迷失在黑暗時的一盞溫暖明亮的燈”！照亮他們稚嫩的心靈。

（四）好批語能溝通師生之間的情感，贏得學生的真心與信任。與學生溝通情感，讓學生有話愿對你說，敢對你講，讓自己靜心傾聽學生的傾訴，這是獲取教育成功的真諦，語文教學更不例外。如此，我們將會贏得學生由衷的欽佩與信賴，并將激發(fā)其很高的寫作熱情，這就是“親其師而信其道”、“度德而師之”的道理。學生通過看批語，會在你的批語后面寫下發(fā)自內(nèi)心的感激或認識，而學生的心靈體驗，常常是我們所苦苦追尋的教育的精魂。

（五）好批語能及時消解師生間的誤會，使其以積極的心態(tài)面對學習和生活。在平時的教學過程中，師生間總免不了發(fā)生誤會甚至矛盾。不少學生由于受傳統(tǒng)的師道尊嚴的影響，即使錯誤在老師這一方，他們也常常不敢、不愿或無處去講。但在語文老師面前，至少要讓他們“有處講”，這或許就是作文這一教學過程所能起到的作用吧。