“講”與“學”的實踐探討

〔關鍵詞〕 “講”；“學”；關系；討論

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）02（Ａ）—0035—０1

一、 教師最基本的職責和義務是“講”，不講，怎為人師？但要少講、精講，講到火候，講到學生心里去。要以自己的“講”激勵學生去“講”。我講朱自清《春》時，先選擇描寫“春風”一段，從運用修辭（引用、比喻、擬人）、描寫角度（聽覺、視覺、嗅覺）、語言特點（形象準確）幾方面具體表明了我“獨到”的見解和感受，然后讓學生也選擇自己最喜歡的一段來“講”。學生講的過程中，我適時引導，其他學生適時補充，爭先恐后地講述與眾不同的意見。例如講到描寫“春草”的一段時，一般學生都能說出“鉆”、“嫩嫩的”、“綠綠的”、“軟綿綿的”等詞語的簡潔、傳神。有個學生還認為“打兩個滾兒”雖然不是直接寫草，而是寫人，但通過這句話，卻似乎能嗅到青草的味道，小時候就有過這樣的體會，棒極了。

由此，我認識到教師要“講”，就要講出好樣板，帶個好頭，以身作則。要認識到少“講”不等于學生“少學”。過去，學生之所以在學習上懶惰、有依賴性，原因在于我們沒有大膽放開手，講得太多，扼殺了他們創造的天性。

二、 要學生學會學、主動學。從理論上講，學習是主客觀相互作用的認識過程，只有當學生自覺自愿學習時，才能產生巨大的原動力，知識與能力才能化為己有。過去，我們總是在考試后抱怨：“這個問題講了好幾遍，都寫在黑板上了，怎么還是答不上來？”究其原因，這些知識是學生被動接受的，而不是自己心領神會的東西。教師只有調動學生主動學習的積極性，才能實現理想的教學效果。

我在教毛澤東的《沁園春·雪》時，把“長城”換成“小村”，把“大河”換成“延河”，讓學生進行對比，學生的興趣很濃，連中低層的學生都能說出兩者有大小之分，認為只有原詞才能充分表達出作者的博大胸襟。我把下片的“惜”、“略輸”、“稍遜”分別換成“笑”、“全沒”、“毫無”，學生馬上以充足的理由予以反駁。于是，我乘勝追擊，又改成“贊”、“何言”、“豈論”，學生又據理否定。這樣，激起了學生探索的興趣，給了學生“學”的契機，學生也就能準確把握作者對歷代英雄肯定中有批判的實事求是的評價態度。

《沁園春》這個案例，使我認識到，教師不可包辦代替學生的“學”，學生成為學習的主人了，自我意識全部滲入了，就能獲得積極的情感體驗和思維發展。

三、“講”要盡可能抓住“焦點問題”，拓展一個盡可能大的“學”的空間。語文課堂不能隨心所欲，教與學的活動要緊緊圍繞教學目標這個中心，才能優化課堂，優化“學”的質量。

我在教學實踐中喜歡挖掘文本的“焦點問題”，如《我的叔叔于勤》的焦點是“錢“，全文圍繞一個錢字展開；《安塞腰鼓》圍繞一個焦點“好”字展開。鋪寫了舞蹈好、聲響好、后生好（生命活力與激情）等內容；《智取生辰綱》的焦點是楊志的守與吳用的取……一旦緊緊抓住焦點問題，就會產生牽一發而動全身的效果。“教”有目標，“學”有空間，方能真正做到教學相長。例如教《背影》時，我抓住了“父親的背影”與“我的流淚”這個全文的焦點。課堂就圍繞這個焦點展開討論——背影出現了四次，即開頭點題、月臺買橘、車站分別、結尾抒情。學生重點研讀了月臺買橘這部分，深深感受到了父愛的偉大。而“我的流淚”在文中也相應出現了四次，即傷心之淚、感動之淚、依戀之淚、思念之淚。于是，學生在“學”中把背影與流淚緊緊聯系到了一起，深深體會到了作品構思之妙和父子親情的可貴，大大提升了“學”的效果。

四、 要處理好“講”與“學”的關系，就要注意立足文本，倡導有效生成。學生可以對文本內容得出有個性的見解，但不能偏離潛藏在文本之中的價值指向。只有學生有個性的“學”和教師理性的“講”結合起來，學生的學習才能實現收放自如。

在學習《曹劌論戰》一文時，學生認為作者說魯莊公“鄙”是不符合事實的，理由是莊公善于用人，能聽取曹劌的意見，能聽任曹劌指揮作戰，能虛心學習曹劌論戰。也有的學生認為莊公自始至終不顯山不露水，他的言行是為了試探、考驗曹劌的能力，特別是“公問其故”的一“問”，更是莊公為曹劌設置的一份“戰術分析”答卷……這些有個性的解讀，都有一定道理，值得肯定。但是這些觀點都忽略了文本的基調。我在尊重學生個性發展的基礎上指出，文本所說的“肉食者鄙，未能遠謀”為本文定下了基調：魯莊公是當時魯國最大的“肉食者”，自然有“鄙”的一面，文本正是以他的“鄙”來反襯曹劌的“遠謀”的。

因此，我認為，學生在解讀文本、評價人物形象時，首先要吃透文本原意，把握作者的情感傾向，領悟作者的思想取向，在這個基礎上再拓展“學”的范圍，積極大膽地發展求異思維。否則，一旦脫離文本，隨意發揮，模糊文本真面目，“講”與“學”都會成為無本之木、無源之水。