１９９０－２００７年中文體育核心期刊有關中外學校體育比較的文獻綜述

摘要：對1990-2007年中文體育核心期刊比較學校體育的文獻進行綜述，發現中外學校體育的發展呈如下趨勢：教學模式要求實用化、易操作化；課程目標將加大靈活性，充分體現終身體育、素質教育思想，更注重培養學生的興趣，發揮主體性；課程標準和內容將向多樣性、可選擇性、彈性化、生活化、社會化、鄉土化、實用性的方向發展，并增加選修課的比重；教學評價將更加強調過程性評價，提倡與終結性評價相結合，重視學生的自主評價；體育教育專業的師資培養要求采用多種模式，實行學分制，按照寬進嚴出的原則，培養通才型體育人才。

關鍵詞：學校體育；體育核心期刊；比較體育；中外學校

Overview of the literature on the comparison between Chinese and foreign scholastic physical education in core Chinese journals of physical education issued between 1990 and 2007

CAO Shu-zhong，PAN Shao-wei

（1.School of Physical Education，Yangzhou University，Yangzhou 225009，China）

Abstract: The author gave an overview of the literature on the comparison of scholastic physical education in core Chinese journals of physical education issued between 1990 and 2007， and revealed that the development of scholastic physical education shows the following trends: teaching modes are required to be practical and easily operational; curriculum objectives will be more flexible， fully embody lifetime physical education and the ideology of capacities education， and focus more on cultivating student’s interest and exerting their subjective initiative; curriculum standards and contents will be developed to become more diversified， selectable， flexible， live related， socialized， localized and practical， and the proportion of optional courses will be increased; for teaching evaluation， more attention will be paid to process evaluation， the combination with conclusive evaluation will be advocated， and self-evaluation of students will be valued; for the cultivation of teachers for the physical education specialty， multiple modes will be adopted， the credit system will be implemented， the principle of loose student recruitment and strict student cultivation will be followed， and versatile talents for physical education will be cultivated.

Key words: scholastic physical education；core periodical of physical education；comparative physical education；Chinese and foreign schools

關于比較體育的定義，任海[1]曾搜集過各國學者的真知灼見，如布利(J. Pooley.1986)：比較體育是對兩種以上的體育體系或對這些體育體系的一些因素進行比較研究，以便更好地認識這些體系；斯坦塞森(S. Stensaasen. 1978)：比較體育是對一定的體育問題進行明晰的、跨國家或跨文化的比較研究的科學領域；米勒(B. Miller. 1979)：比較體育是對具有代表性的國家和地區體育特點的最新發展及其主要影響因素，如地理、政治、經濟、教育、社會福利和人類學諸方面的比較分析；西莫蒂雅克(Simodiuk. 1981)：比較體育是通過對兩個以上國家的比較，系統地分析其體育規劃及問題，以揭示其相同點與不同點。根據以上不同見解，任海[1]把比較體育界定為“對體育進行跨文化研究的一個體育社會科學領域。”

另外，王曉翔、袁云[2]把比較體育定義為：“通過對兩種以及兩種以上不同時代、不同民族、不同地域或不同文化背景下的體育體系的比較研究，探討其基本理論體系、產生條件、性質特征、研究方法和哲學思想的異同，從共性和特性中探索體育發展規律，為宏觀決策、戰略研究、體制改革和教學科研提供理論依據和對比借鑒。”

我國的學校體育正處于新課程改革時期，在知已的同時更需要知彼，掌握最新體育改革動態，緊跟全球發達國家的步伐，促進學校體育改革勢在必行。因此，本文對1990-2007年體育核心期刊有關比較學校體育研究文獻進行綜述。

1教學模式比較

王雄鋒、楊國慶、李筍南[3]發現：當前，動作教育被美國、英國等國家認為是傳授運動技能的最佳方法。目前我國以運動技能傳授為主，身體鍛煉為輔的體育教學模式比較典型。

吳濤、胡利軍[4]指出：美國的動作教育(Movement Education)模式，日本的快樂體育教學模式，前民主德國傳授技能的體育教學模式，中國以“三基”為主的教學模式。相比較，中、前民德的教學模式在學習進度和學習系統性方面有優勢。但在培養學生個性和體育能力方面效果相對較差；美、日的教學模式在培養學生興趣愛好、發展個性、能力方面有優勢，但在學習進度和學習系統性方面效果相對較差。

劉卓[5]認為，在當代美國的中小學體育教學中，水平式教學模式占據了教師指導方式的主流地位。而中國的中小學教學中，垂直式教學模式仍占居主流地位。

因此，世界體育教學模式的發展趨勢表現為：(1)從單一化向多樣化過渡，以滿足教學的需要；(2)教學模式更注重實用性，簡單易操作、易于推廣；(3)要有利于對知識的系統性學習；(4)注重對學生興趣愛好、個性、能力、品德的培養；(5)遵循教育規律，教法與學法和諧統一。

2課程目標比較

2.1目標指導思想比較

盛曉明、周興偉[6]認為，在英國中學體育課程目標的發展過程中，始終貫穿著一個核心，即如何在注重學生的“個人價值”和注重教育的“社會價值”之間尋求平衡。而我國當前體育課程目標改革呈現出由強調教育的“社會價值”向關注學生的“個人價值”轉變。英國學校體育課程目標強調向所有學生提供學習和進步的機會，并在操作層面積極開發和實施“個性化課程”，這對我國在體育課程中貫徹“以人為本”的理念有著重要的借鑒意義。

陸淳[7]發現：學校體育目標，德國強調提高運動技術，培養競技能力；日本注重體育的娛樂價值，讓學生體驗運動的快樂感；中國則強調對勞動所需要的身體基本活動能力的培養。

張建華等[8]認為：各國體育教學課題以美、英為代表的具有高度靈活性的體育教學開始尋求不同程度的全國統一標準，而以中國和日本為代表的高度統一的體育教學則迫切需要一定程度的靈活性。

2.2目標內容比較

曹桂祥[9]認為：在教學目標上，中國目標語言高度概括，不涉及具體內容，具有普遍指導意義，而美國健身課程目標內容具體而詳細，層次分明，涉及到健康教育的各個方面，具有較強的操作性。

閻智力、金玉光[10]認為：中國、美國中小學體育課程目標的價值取向突出了兩條主線，中國除運動主線外，還突出了健康主線，中國5項學習領域目標中有2項(運動參與、運動技能)為運動主線，有3項(身體健康、心理健康、社會適應)為健康主線；而美國則主要突出運動和發展兩條主線，在3項領域目標中除運動目標外，有兩項是發展目標(自我表現和個人發展、社會發展)，這說明美國非常注重學生在體育課程學習過程中的個人發展和社會發展。

李建軍[11]指出：日本保健體育新大綱在提出課程總目標的基礎上，還分別提出了學制各階段的具體目標。在日本，保健體育課程分為兩個組成部分，即保健和體育，兩者是相對獨立的。而中國體育與健康課程目標是綜合性的，體育與健康不是單純的身體活動，更不是只追求技術動作的學習，而是學生身體、心理、社會適應等方面的健康發展。

從上述觀點可知，目前課程目標的發展趨勢表現為：(1)以人為本，把學生健康放在第一位；(2)目標多元化，除了體質健康，也關注情感體驗、社會適應、心理健康、思想品德、運動參與等多方面發展；(3)終身體育是最終目標；(4)注重個人的發展與社會發展和諧統一；(5)體育教學課題的統一性和靈活性的有機平衡；(6)目標更具體詳細易于操作；(7)重視身體發展領域目標，更要拓寬認識領域目標；(8)拓展教學目標范圍，加強健康教育領域。

3教學內容、大綱比較

3.1教學內容、大綱指導思想比較

張建華等[8]認為：體育教學內容的選擇應象英國、美國、日本那樣追求競技運動文化的傳承和競技運動健身的有機統一。

謝佩娜[12]對中美高校體育與健康課程內容進行了比較研究，結果發現：美國重視培養學生獨立鍛煉活動的能力和創造能力；課程比較注重統一性和多樣性，理論和實踐相結合；課程結構按健身的功能排列。美國課程以成人生活、社會生活的需要為基點。

陸淳[7]指出：體育教學大綱，德國按運動項目分類，強調提高運動成績；日本注重發展學生體力；中國強調全面發展，重在增強體質。

3.2教學內容、大綱選擇比較

李林等[13]發現：博茨瓦納小學所編選的教材更加符合小學生的生理和心理特征。小學開設科學課(Science)，包括了人體的生理和解剖以及衛生等方面的知識。另外，博茨瓦納選編了控制球技術(Ballhandling skill)教材，各種球類項目趣味性很強，深得小學生們的喜愛，值得我們借鑒。

曹桂祥[9]認為：美國健身課程根據分項目標選擇相應教學內容，競技運動項目亦可作為健身的手段，但不過分強調技術、技能。中國課程以提高運動能力為主，個體健康教育的痕跡不明顯。

劉晉等[14]認為：德國學校體育在中小學的選修課程有44個項目供學校和學生選擇。美國的體育課程沒有統一的教學大綱，各州的體育課程各有特點，體育課程的綱要及教師執行課程方案有很大的靈活性。俄羅斯在普通學校同時實行5種教學大綱，學校可根據具體情況，選擇其中任何一個大綱使用。日本在進行第3次課程改革后，高中體育教學大綱的明顯變化就是擴大了選擇必修的范圍。

可見，教學內容、大綱的發展趨勢為：(1)學校體育課程內容應為全民健身運動服務，培養學生自我鍛煉能力與習慣；(2)內容應適應社會、科學發展的需要；(3)注重學校體育主體需求，關注學生的個體差異；(4)完善健康教育的內容體系達到體育與健康的有機統一；(5)內容應注重多樣化、彈性化，加強民族和地方特色項目的教學；(6)注重健身性和娛樂性的統一。

4體育教學評價比較

4.1評價方法比較

張建華等[8]認為：目前，美、英、日等國的體育教學已經普遍采用了過程性評價。比較之下，我國目前仍然在實行終結性評價，而對過程評價強調不夠。

李麗[15]80發現日本的學習評價將過程評價與終結性評價相結合，進步度評價和達成度評價相結合。美國的學習評價包括自我評價、同伴評價、教師評價和家長評價，為每個學生建立體育學習的檔案。我國的學習評價中還存在著理論與實際相背離的現象，評價內容缺乏整體性，評價方法缺少科學性。

4.2評價內容比較

張建華等[8]認為：日本體育學習評價的內容把關心、意欲和態度的評價放在首要位置，而體力測定沒有作為評價的具體內容。美國則給予態度最高的比重(40%)。我國于20世紀80年代后期也提出了結構考核的思想，體育教學評價普遍重視學生體育態度。

曹桂祥[9]指出：美國健身課程的學習結果評價與課程目標較為一致，著重反映個體自我健康教育能力的掌握與提高，而我國課程方案的評價內容多集中在認知和技能領域，身體素質的優劣、運動能力的強弱是評定成績的主要因素，成績評定和教學目標有一定誤差，作為課程教學任務的獨立鍛煉身體的態度、能力、習慣及發展個性等方面的評價幾乎空白。

根據以上這些作者的觀點，教學評價發展趨勢表現為：(1)重視結果評價的同時更重視過程評價；(2)縱向上在原有基礎上的進步幅度是評價的標準，而不是無條件地與他人橫向比較；(3)評價方式趨向多樣化，更注重自我評價；(4)評價內容多元，如情感體驗、認識、社會適應等，更多地發現學生優點，激勵進步；(5)評價項目自選化，體現學生的自主性，突出特長。

5體育師資培養比較

5.1體育老師培養機制比較

于振峰、王晨宇[16]指出：世界發達國家的體育教育人才培養多采用發展模式、終生模式、中小學聯合大學培養的模式，而我國在體育教育人才培養模式中，多采用訓練模式、一次性模式、大學為主的培養模式，這顯然已經不能適應我國體育教育事業發展的需要。

黃漢升、林順英[17]認為：我國要學習日本，逐步改為“寬進嚴出”，引入“淘汰制”，放開年齡限制。實行學分制，學分制有利于發揮學生的主導性，激勵學生刻苦學習。

郭國進[18]發現：日本、美國采用“通才”教育課程模式，中國高校體育教育專業的課程設置基本上屬于前蘇聯的“專才”教育課程模式。

5.2課程設置比較

汪鴿、潘憲民[19]認為：日本開設的課程數量是我國的3~5倍，我國的術科設置相對較為狹窄，學時卻過多，浪費大量時間。

李麗[15]發現美國體育教師培養專業和課程設置的特點主要為：重視公共基礎課、重視理論課程，運動技術課程所占學分較少，自然科學的課程所占比例大，選修課程多而全。日本則開設了終身運動、余暇運動、運動管理和室外休閑等新專業，在課程結構方面大幅度提高了選修課的比例。我國體育教師培養專業和課程設置改革的主要內容為：強調理論課和技術課并重，重視政治思想教育和素質教育，重視工具課程，選修課的比例增加，繼續保持“一專多能”的特點。

譚政典、周蘭君[20]指出：我國研究生教育不論何專業都開設公共必修課，美國通常不開設公共必修課；日本研究生課程一般設置公共必修課，但屬于學科公共必修課，必修范圍是同學科不同專業的學生。我國比較重視專業知識的學習；美國比較重視基礎理論學習，以寬口徑厚基礎為取向；日本專業教育的性質強，專業門類和課程門類多。學科前沿知識是動態發展的，教科書上的知識往往不能及時反映學科的最新研究成果，一般通過學術講座和討論班的形式來實現學科前沿知識的傳授。我國體育學科碩士生的課程設置在這方面與美、日兩國相比較為薄弱。

根據以上這些作者的觀點，體育師資培養發展趨勢表現為：(1)建立新型的、多種體育教育專業人才培養模式，更重視社會復合型人才的培養；(2)教師任職資格制度更加完善；(3)優化課程結構，提高教師專業、綜合素質；(4)體育專業課程設置更有靈活性和自主權；(5)新興學科和交叉學科的研究學習得到重視。

學校體育的發展正趨于全球融合，通過各國之間的相互比較、交流、學習、借鑒，學校體育逐步走向統一，這是世界發展的趨勢。教學思想更貼近以人為本，健康第一成為不變的主題；教學內容更體現時代特色，向新穎性、生活化、鄉土化、社會化發展；教學模式科學化、多樣化，更符合學生的身心發展規律，有利于學生的學習；教學評價將更重視過程性評價與學生的自主評價，更切合實際，真實地反映學生的學習情況；體育師資的培養趨于規范、科學，更有利于提高體育教師的整體素質。

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[編輯：黃子響]