初中生運動項目興趣轉移因素的調查分析

摘要：對初中生運動項目興趣轉移的因素進行問卷調查，分析結果得出：1)初中生運動項目興趣發生轉移人數占1/2以上；2)通過回歸分析得出社會因素是影響初中生運動項目興趣轉移的最主要因素，家庭因素和心理體驗因素對初中生運動項目興趣轉移的相關度較高，但還不能構成為預測影響初中生運動項目興趣轉移的因素。最后建議通過電視網絡媒體效應、家庭體育氛圍、學生心理體驗等途徑，培養初中生運動項目興趣轉移。

關鍵詞：學校體育；運動項目；興趣轉移；初中生

Investigation and analysis of factors that cause junior high school students to shift their interest in sports events

YAN Fei-fei

（Department of Physical Education，China Acaderny of Art，Hangzhou 310002，China）

Abstract: The author carried out a questionnaire survey on factors that cause junior high school students to shift their interest in sports events， and revealed the following findings via result analysis: 1) more than 1/2 of junior high school students had once shifted their interest in sports events; 2) it was concluded by means of regression analysis that the social factor is the primary factor that cause junior high school students to shift their interest in sports event， and the family and mental experience factors are highly correlated with the shifting of interest in sports events by junior high school students， but did not become factors that cause junior high school students to shift their interest in sports events. At last， recommended for adoption by the television network media effect， the family sports atmosphere， students and other means of psychological experience， training junior high school students interested in sports transfer.

Key words: scholastic physical education；sports events；interest shifting；junior high school students

近幾年許多體育工作者在如何培養學生體育興趣方面進行了大量的研究，分析了影響學生體育興趣的諸多因素，并提出了許多具體措施，為本文的研究奠定了一定的理論基礎。但是他們對體育興趣的培養主要從體育鍛煉的健康性、娛樂性、重要性等角度出發，沒有從體育興趣對象著手。體育興趣是有對象的，最直接的體現是對運動項目的興趣，有了運動項目的興趣，學生參與體育活動的興趣才會提高。因此，逐漸培養學生由單一的運動項目興趣轉化為多項運動愛好，從多項運動愛好的積累轉化為對體育的興趣是培養學生體育興趣的重點，但是目前從運動項目角度著手的研究比較缺乏。本文運用發展心理學、社會學、教育學的一些理論，從學生的內環境和外環境來研究初中生運動項目興趣轉移的因素，歸納出初中生運動項目興趣轉移主要因素，從需要角度分析其成因。

1研究對象與方法

從浙江省杭州市初中學校中，隨機抽取11所，每所學校3個年級各抽取1個班級的學生為研究對象。

根據龔維義、劉新民主編的《發展心理學》一書，影響青少年個性發展的因素設計問卷，廣泛征求了浙江高校體育專家的意見，經過反復修改、調整，最后確定正式問卷。問卷采用現場發放現場回收的方法，從2007年5月至6月歷時一個半月。共發放問卷1 320份，實際回收1 220份，回收率92.42%，最后確定有效問卷1 155份，有效率為94.67%。問卷采用內部一致性檢驗，得到相關系數α=0.932，具有較高的信度。對問卷進行了結構模型的驗證性因子分析，并通過Amos5.0軟件進行處理，得出模型的各擬合指數都比較理想，模型擬合度較好。并且各題目在各個因子的載荷從低到高(0.611~0.891)都大于0.6。證明對初中生運動項目興趣轉移因素的47個因子結構的構想合理，問卷具有較好的結構效度。

對初中生運動項目興趣轉移因素進行因子分析、相關分析、逐步回歸分析的統計處理。為了不丟失過多的影響因素，把眾多的初中生運動項目興趣轉移因素進行歸類，本文進行了因子分析。為研究初中生運動項目興趣轉移因素與運動項目興趣轉移之間相互依存關系的密切程度，進行了相關分析；為進一步分析現階段直接影響運動項目興趣轉移的決定性因素，進行了逐步回歸。

2結果與分析

2.1初中生運動項目興趣轉移情況

初中生運動項目興趣發生轉移的人數占57.58%(665/1 155)，不轉移的人數占42.42%(490/1 155)。興趣轉移人數占了一半以上，說明學生從小學到初中階段對體育運動項目的興趣有一定的穩定性，但多數學生具有不穩定性，易發生轉移。根據龔維義、劉新民[1]對人生各期個性發展的理論提出：小學低年級兒童的興趣容易受到情境和偶然因素的影響，穩定性差，小學中高年級階段兒童的興趣保持得比較持久，穩定性較強；青少年的興趣既具有廣泛性和多樣性，又形成了中心興趣，這種中心興趣一般與他們的學習專業或追求理想相聯系，青少年興趣的發展仍然是不穩定的，但總的來說，興趣逐步穩定，日益深刻，他們的興趣主要受內在的主觀意識傾向調節支配，而較少地受外在情境和物體變化的影響，所以本次調查具有一定的實際意義，初中生對運動項目的興趣具有一定的不穩定性和可塑性。

2.2初中生運動項目興趣轉移的主因素

對初中生運動項目興趣轉移中的47個影響因素進行因子分析，提取特征值大于1，對應的有9個因子，9個因子的方差累計百分比達到60.612%，基本反映了整體問題，為了對因子進行命名，本文采取了“極大正交旋轉法”。根據因素分析理論，進行了歸類，見圖1。

計算出初中生運動項目興趣轉移的9個自變量的均數及標準差的基礎上，為深入分析自變量和因變量之間的關系進行了相關分析，結果見表1。

表1顯示，社會因素皮爾遜相關系數r=0.132，顯著性水平(Sig.)達到了0.001(P=0.001)，可以認為社會因素和因變量呈非常顯著性相關；心理體驗因素皮爾遜相關系數r=0.105，顯著性水平(Sig.)達到了0.007(P＜0.01)，可以認為心理體驗因素和因變量呈很顯著性相關；家庭因素皮爾遜相關系數r=0.092，顯著性水平(Sig.)達到了0.018(P＜0.05)，可以認為家庭因素和因變量呈顯著性相關。為了進一步分析哪些因素起著決定性或主導性作用，哪些變量的作用較小，本研究對以上3個具有顯著性差異的自變量進行逐步回歸。

通過逐步回歸結果表明，社會因素被選入回歸方程，前后兩回歸方程的復相關系數之平方差為11.805%，其他“家庭因素”和“心理體驗因素”都被剔除，原因是其容忍度分別為0.694和0.874，大大超過了系統設置的0.10的容忍度標準。以上分析說明在目前初中生運動項目興趣轉移的9個因素中，只有社會因素對運動項目興趣轉移的發展具有顯著作用。由此可知，在選入的自變量中社會因素是影響初中生運動項目興趣轉移發展的最主要因素。通過改善社會因素可以促進初中生運動項目興趣更好的轉移。其它兩個因素(家庭因素和心理體驗因素)對初中生運動項目興趣轉移的影響僅次于社會因素的影響，但它們還不能構成預測影響初中生運動項目興趣轉移的因素。

3討論

青少年需要的種類主要分為高級社會需要、基本社會需要和生物性需要3種，根據需要的生物性－社會性理論，本文從初中生運動項目興趣轉移的主因素(社會因素、家庭因素、心理體驗因素)進行討論。

3.1社會因素

1)媒體文化氛圍。

電視、網絡媒體具有傳播速度快、范圍廣、交互性強、內容豐富的特點，作為人們普遍接受的網絡媒體，對人們的體育生活的影響具有重要的意義。根據生物性-社會性需要理論，電視、網絡媒體不僅為學生提供生物性的需要，而且為他們提供基本和高級的社會需求。如在享受需要方面，他們可以通過觀看電視、網絡媒體得到一定的生活享受，提高生活質量；在發展方面，他們可以獲得知識技能、追求真理的需要，可以提高審美力的需要，可以提高自己的精神境界和品德修養的需要等。前國際奧委會主席薩馬蘭奇也曾經講過，將來體育運動會可簡單的歸納為兩大類：一類是適合電視口味的，另一類是不適合，體育項目只有在屬于第一類的情況下才有機會發展。傳播學者麥克盧漢曾這樣說過，真正的教育是學校外面。事實上，電視、網絡媒體的體育信息對人們潛移默化的作用已使他們不知不覺接受了許多體育的“東西”，而這些“東西”也正影響著人們的體育生活，引導人們逐漸對體育的態度、思維方式、體育行為、價值觀念及閑暇活動產生一系列的轉變[2]。青少年正處于青春發育期，世界觀和對社會的判別能力正在形成之中，他們保守思想少，最富有創新和開拓精神，對新鮮事物最為敏感，接受能力強的特點比較突出，隨著經濟的發展，網絡和有線電視普及，豐富多彩的網絡、電視節目往往能夠吸引青少年的目光。另一方面，網絡、電視節目中有不少精彩的體育賽事，會引發青少年對某一體育項目的興趣，提高他們對體育活動的積極性。

據《新民晚報》(瀘)1999-04-26刊文透露，小草工作社對中小學生開展一次崇拜偶像調查中，對體育明星的崇拜占28%。可見現代中小學生對體育明星的崇拜占有一席之地。艾里克森心理社會化理論認為：青少年時期的特質為認同與角色混淆，他們在尋求自我認同并急于擺脫父母的影響時，也需要有喜歡的形象來引導，而偶像便提供了青少年參考的模范，青少年會以不同的方式呈現對偶像的認同，仿效其行為特質、儀容特征等等[3]。根據依戀需要，青少年對體育明星的崇拜、熱愛、喜歡已成為他們的內在動力，從而轉化為對體育運動項目的興趣。學校、家庭應引起高度重視和正確地引導學生。學校教育應充分利用電視、多媒體、網絡教學和明星效應等來培養學生對運動項目的興趣；家庭教育中的家長應順應時代潮流，而不是盲目“不準看”、“不準上網”或“不能崇拜”等約束孩子，應以正面引導為主的方式進行教育與培養，使他們走到正確的道路上來；根據青少年好奇心強、精力旺盛、交友需要比較強烈的特點，作為家長可以多帶領孩子一起參加體育活動，并且相互交流活動經驗。作為學校可以多組織一些形式多樣的體育活動等以提高學生的活動能力和社交水平。

2)社會體育文化。

體育項目的活動氛圍包括社會上參與該項目的人較多、周邊生活環境有該項目的場地設施。青少年總是生活在社區、家庭、學校之中，他們對周邊生活的感受能力較強，社會上各種各樣的體育活動青少年都看在眼里，記在心里。他們處在精力旺盛，具有廣泛的興趣和強烈的求知欲，他們對自然和社會的各個方面，凡新奇、有趣的事物常會產生好奇心，從而使他們對這些事物產生強烈的興趣和求知欲。具體表現在他們喜歡交友、喜歡活動，這也是他們生理心理發展的需要。但從目前中學的現狀來看，他們的成長不容樂觀，主要表現在，體育運動缺少時間和場地，他們由于學習壓力大，沒有時間參加體育活動，即使有時間也因場地的限制而無法參加體育活動。

3)人際關系。

青少年期人際關系突出的心理特點是人際交往的興趣從父母轉向同伴，他們重視友誼和朋友關系的建立，并獲得了與同伴親密交往的能力，體驗到親密感，開始關注異性并與之友好相處[1]。從需要的角度來看，青少年的人際交往需要已屬于基本社會需要中的交往需要，這時學生的求援、歸屬、交友等需要最為強烈，我國中小學生、大學生在朋友關系的調查中，小學生的反應是：父母、兄弟姐妹、朋友；而初中生的反應是：朋友、兄弟姐妹、父母，由此可見，朋友在初中生的心目中顯得日益重要。所以在本次調查中，可以多交些朋友已成為初中生參加體育運動項目的重要因素。

3.2家庭因素

家庭因素有父母、兄弟姐妹、親戚都喜歡該項目、父母帶自己一同運動、父母愿意購買該項目的器材。“家庭是社會的細胞”對于任何人來說，家庭是第一所學校，父母是第一任教師，也是唯一的終生教師。美國社會學家布勞曾經指出：“一個人出身的家庭對他的愛好有著深刻的影響，因為他的愛好取決于他所處的環境教育，而他所處的環境又在很大程度上取決于他的家庭。”社會學家帕森曾指出：“少兒把家庭作為一個‘參照群體’來與之認同，從而將家庭作為自己的一部分。”所謂“參照群體”是指個人用以幫助確定自己的信仰態度和價值標準，并指導自己的行為的社會群體或社會范疇[4]。從社會學、心理學角度看，海法的平衡理論認為：“個人對某一對象的態度受與自己有關的他人的影響。當家庭中的成員對體育態度不一致時，這種‘不平衡狀態’會引起內心的不愉快或緊張，最后導致態度或情感及行為的轉變，以取得心理上的平衡狀態。”[5]因此要讓更多青少年參與體育活動，家庭成員的身體力行起著關鍵的作用。家長應該營造家庭中的體育鍛煉氣氛，提高家庭參與體育運動的時間比例；多關心孩子的體育運動需求，身體力行多帶孩子一同運動；給孩子一定的體育活動經費，提高孩子參加體育活動的積極性。

3.3心理體驗因素

心理體驗因素有該項目比較好玩、我對該項目學得好技術過硬、該項目能給我帶來優越感、該項目比較刺激。從需要角度來分析，他們對高級的社會需求和自我實現的需要比較強烈，具體表現在求知的需要、成就的需要和享受需要，希望獲得知識技能，追求真理的需要，可以提高審美力的需要，希望能勝過周圍人，獲得成功機會的需要，希望獲得娛樂享受的需要。所以在運動中自己對該項目學得好技術過硬、該項目能給我帶來優越感、該項目比較刺激的因素顯得更加重要，我們應加以正確的引導，以滿足學生的求知欲。在生活中教師或家長可以和孩子一起活動一起體驗和一起總結，使孩子玩得開心玩得有意義；在體育教學中教師多傳授些過硬的知識技能給學生，讓他們獲得成就感，以成功的感受獲得自身的優越感，培養學生學習的積極性。

參考文獻：

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[編輯：鄧星華]