透視體育課程中的生命教育

摘要：體育課程和生命教育無論從課程的性質、功能和目標來看都具有內在的一致性，體育課程是生命教育的重要途徑，生命教育是體育課程的重要內容。體育課程可以順應自然天性，解放兒童生命；增強生命活力，感受生命之美；培養積極態度，學會健康生活；塑造體育精神，養成崇高人格，對生命教育的實施具有獨特的價值。體育課程實施生命教育必須遵循體驗性、發展性、個性化、生活化的原則，才能引導學生尊重生命、珍視生命，使生命價值得到提升與發展。

關鍵詞：學校體育；體育課程；生命教育

Exploring life education in physical education curriculum

DING Zhao-xiong

（Rugao Higher Normal Institute，Rugao 226500，China）

Abstract: There is intrinsic consistency between physical education curriculum and life education in terms of curriculum nature， function and objective: physical education curriculum is an important channel for life education， while life education is an important content of physical education curriculum. Physical education curriculum can conform to nature， free children’s life， boost life vitality， feel the beauty of life， cultivate a positive attitude， learn to have a healthy life， build sports spirit， and cultivate noble personality， thus having a unique value for the implementation of life education. For implementing life education in physical education curriculum， the principle of implementing life education for experience， development， personality cultivation and daily life must be followed， so that students can be guided to respect life， cherish life， as well as promote and develop life value.

Key words: scholastic physical education；physical education curriculum；life education

20世紀90年代以來，針對教育中生命價值的缺失與異化，特別是青少年自殺、他殺、欺辱、心理疾病等尖銳問題的出現，我國教育界開始走出工具理性和科技理性的狹隘視野，逐漸認識到作為世界存在的基礎，人的生命應該成為教育活動的出發點與最高目的。由此，生命教育越來越受到教育界的關注。眾所周知，生命與人的身體和健康是緊密聯系在一起的，而作為突出身體教育，以“健康第一”為目標的一門重要基礎教育課程，中小學體育課程與生命教育有著密切的聯系，正確理解二者之間的內在聯系，深刻認識體育課程，實施生命教育的價值，準確把握體育課程實施生命教育的基本原則，對于開辟生命教育的途徑，深化體育課程的改革都具有重要意義。

1體育課程和生命教育的關系

生命教育就是關注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、敬畏生命，捍衛生命的尊嚴，激發生命潛能，提升生命的品質，實現生命價值的教育。生命教育的核心是人，關懷的應是人的價值、人的生命，理應滲透在學校教育各門學科之中，成為各門學科教育的重要任務和目標。如果說體育課程指導思想的核心是“健康第一”的話，那么，生命教育指導思想的核心則是“生命第一”。體育為了健康，健康為了生命。體育課程是開展生命教育的奠基工程，應該突出其生命教育功能，成為生命教育實施的重要途徑。

首先，從歷史發展來看，體育的歷史和人類生命活動的歷史一樣源遠流長。在原始社會，人類為了生存進行的捕魚、狩獵、農耕等生產活動；為了適應環境、對付同類和野獸襲擾進行的走、跑、跳、攀、爬等原始武力活動；為了滿足宗教和情感需要進行的舞蹈、娛樂、游戲等，這些活動構成了原始人類生命活動的主要內容。從嚴格意義上來說，這些活動只能稱之為勞動和生活，但這些活動是現代體育的前身，在這些活動中萌生了我們現代的體育運動。隨著生產力水平的不斷提升，人類社會的軍事、醫療衛生、宗教祭祀和娛樂活動也不斷發展，與這些內容相關的體育活動也越來越豐富，越來越明顯地表現出其在促進生命個體的身體發育、強健體魄、培養人格等方面的作用。哲學家柏拉圖就把體育與生命的充實聯系在一起，他認為人心靈的美化和肉體的健美是內在一致的。這種重視生命的健與美、肉體與精神渾然一體的文化傳統是我們今天體育和生命教育發展的重要淵源。

其次，從二者的文化性質和功能上來看，體育與健康和生命教育有著許多共同之處。體育課程堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發運動興趣，培養學生終身體育的意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益?！吧逃鳛橐环N教育價值取向，一種新的教育理念，它注重以學生自身潛在的生命基質為基礎，依據生命的特征來開展教育，來喚醒生命意識，啟迪精神世界，開發生命潛能，提升生命質量”[2]。二者都以生命為教育的主要對象，以感受生命、認識生命，喚醒生命意識，促進生命的提升為基本任務。

第三，從目標來看，二者都以人的整體發展、和諧發展為目標。體育課程的目標為：增強體能，掌握和運用基本的體育與健康知識和運動技能；培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣，具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；提高對個人健康和群眾健康的責任感，形成健康的生活方式；發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。這些目標著眼于增強學生的體質，促進學生的身體發育，為其全面發展創造良好的生理條件，是實施生命教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。兩種教育在目標上具有內在一致性，都是從人的生命發展的角度所進行的尊重生命、提升生命的教育，有助于學生從根本上認識、感悟生命的意義和價值，增強生命意識，關注自身的全面和諧發展，引導人追求生活的美好和生命的完善，追尋生命存在的意義。

2體育課程實施生命教育的特殊價值

2.1順應自然天性，解放兒童生命

中小學階段是人生發展的重要時期，這個時期可以分為兩個階段，一為青春期之前，此時生長發育較緩慢；二為青春期，此時生長發育突增，是人生當中的第二生長高峰期，這一時期，人的身高和體重快速增長，身體的形態、結構與功能發生明顯變化，大腦和神經系統發育成熟，可以說是一個從量變到質變的飛躍時期。在這個階段體育課程相當重要，它以有機體直接參與活動的方式，促進體腦發育有機結合，承擔著推進人的自然生命發展的重任。

教育的要義是人的發展，教育活動絕不能無視人的自然生命的發展。對于自然生命，教育首先要做的不是改變它，而是要順從它、保護它，順其自然就是最好的發展[3]222。但是，在中國文化傳統里，精神與肉體是分離的，甚至是對立的[4]81。特別是宋明以來，由于理學盛行，主張“居靜窮理”和“主靜倡敬”，再加上八股取士的人才選拔制度，使得天下士子埋頭于故紙堆中，尋章摘句，皓首窮經[5]8。這種觀念表現在教育中便是對體育的嚴重忽視和扭曲。一方面，一些中小學平日不重視體育，甚至到了高年級需要沖刺升學時干脆取消體育，很多學生也把上體育課看作浪費時間，很多家長對體育課也無所謂。這些違背體育本質的現象，給教育帶來的直接結果便是學生身體發育的不健康，學生耐力普遍下降，力量和柔韌性提高不明顯，體型發育異常等問題較為突出，“反映了長期以來重視少年兒童學習，重視智力培養，忽視體育，忽視全面發展的偏向”[6]41。但學校和家長也有重視體育的時候，就是讓學生參加各種體育比賽，學?？粗氐牟皇求w育本身，而是錦旗、獎章、紀錄和獎杯；一些家長，一旦發現孩子成績不好，升學渺茫，就把目光轉向體育，試圖通過體育找到升學的捷徑或為孩子的未來找個出路?！绑w育的工具化顛倒了體育的目的和手段之間的關系，正在使體育走向與生命的對立”[3]223。

生命在于運動，身體需要體育。生命教育是體現人的生命性的活動，必須敬畏和尊重人的完整生命存在，把兒童的身體作為一個整體來看待，依據生命的特征來開展教育，才能真正喚醒學生的生命意識，激活生命的潛能。體育課程的生命教育價值首先在于為人的身體發育和自然生命的發展提供了必要的時間和空間，將學生從偏狹、單向度的知識教育的禁錮中解放出來，順應和守護人的自然生命的持續發展，直接通過體育活動獲得身體的自由舒展和自我滿足，充分發掘兒童身體蘊藏著的全部感覺、認識、情感、意志、審美和交往等“軀體智慧”，促進“靈魂的整合”，保證身心發展的有序、均衡、協調，這是體育課程生命教育價值最直接、最顯著的體現。

2.2增強生命活力，感受生命之美

“生命美是自然界最充沛最活躍最和諧最完善的現象”[7]2。生命教育不能忽視內在的生命活動，忽略生命的感覺和體驗，生命的超越和創造。從這個角度來看，體育課程作為身體的教育，具有促進人體健美的功能。體育課程的開展以室外活動教學為主，在豐富多彩的活動中，人的身體的各個器官才有可能得到最充分的運動，獲得一系列最基本的感受，這些感受往往是邁向審美境界的開始。

前蘇聯學者M·薩拉夫[8]指出：“體育運動的發展，同時意味著新的藝術形象出現，人類的運動美和人體形象特征在這種現象中發現出來”。首先，通過體育活動，可以使人合乎自然地充分發展，身體發展充分健全，骨骼勻稱、肌肉豐滿、皮膚光潤有彈性，這本身就具備了美的意義。其次，體育是充分發揮人體潛能的教育活動，它并不單純地追求肌肉的發達和體力的增強，而是更注重發展人體運動的協調平衡性，使人的體能以最經濟的方式發揮最大的功效，從而使人體在運動中獲得最大限度的自由[9]150-151。不僅如此，隨著人類文明的發展，體育運動的觀賞性越來越強，越來越具有某種超越現實的特征，成為一種給人提供審美享受的運動。

2.3培養積極態度，學會健康生活

生命教育的一項重要任務就是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質量。在中小學階段，應該引導學生貼近生活、體驗生活，正確認識生命活動的基本規律，初步樹立正確的生命意識，獲得生命體驗，養成健康的生活習慣，在生活實踐中融知、情、意、行為一體，豐富學生人生經歷，培養積極的生活態度和人生觀，擁有健康人生。而體育課程始終把培養良好運動習慣，建立健康生活方式作為重要任務。

2.4塑造體育精神，養成崇高人格

我們在確認體育自身獨特的性質和功能的同時，還應看到身體發展與精神發展的聯系，看到二者之間互相制約和相互促進的關系。日本學者松井三雄[10]2曾說：“體育不是有別于精神的身體教育，它是包括身體在內的全人的教育?！弊杂X地把促進精神的發展作為體育的內在要求，有意識地把身體的發展與精神的發展有機結合起來，這是體育課程進行生命教育的內在功能。

人的偉大之處在于既可以保持動物原始動力的沖動，又可以納入文明的軌道。體育正是使人的原始動力得到釋放而又不至于產生破壞的重要途徑。任何激動人心的體育活動，都具有某種程度上奔放、自由、無拘無束的原始特征。體育精神是一種強力的冶煉，是一種冒險精神的培養，人類的這種不受限定的野性，正是突破陳規、不斷創新的精神來源之一[4]84。體育課程不僅僅傳授運動技術技能，以一定的運動量和運動強度為基礎來增強學生的體質，更重要的是通過對教學內容、教學手段、教學策略的選擇，不斷提高學生的心理健康水平、磨煉學生的意志品質，保持“更快、更高、更強”的奧林匹克精神，提升學生對社會、自然的適應能力，使學生能夠內在地、能動地適應飛速發展的世界。體育課程以促進人的身心和諧發展為宗旨，各種運動規范及標準，在發揮其約束、控制功能的同時，也會使人的行為變得高尚，并賦予人們公平公正的價值觀念。

3體育課程實施生命教育的基本原則

3.1體驗性原則

人的成長是一個消費和利用外部資源的過程，不是一個簡單地拿取、搬移的過程，要使外部的資源深達內心，促進生長，必須通過體驗、體悟和理解。著名哲學家狄爾泰[11]53在論述其生命哲學時就說：“我們通過體驗和理解所領會的，是作為把人類包含于其中的脈絡而存在的生命”。因此，體驗是人存在的基本方式，也是追求生命意義的直接方式。生命教育只有通過體驗，才能引導學生認識生命的可貴，體悟生命的樂趣，以積極的姿態珍惜自己和他人的生命，這是生命教育的基礎和前提。

“體育不是智育的延伸，更不是智育的翻版，體育有體育的本質和特點，體育不能按照智育的模式來進行”[4]81。在體育課程中，學生掌握體育知識、技術，是從感性認識開始的，是在綜合運用身體的各種感覺器官，通過視覺、聽覺來感知動作的形象、結構和要領，通過觸覺和肌肉的本體感覺，來感知完成動作時肌肉用力的程度、方法及空間與時間的關系，它需要學生個體以自己的全部身心(自己的知識、情感、心理)投入到對生命的感受、理解、建構之中。

3.2發展性原則

首先，發展性原則意味著保護兒童天性，遵循身體發展的規律，不斷發展學生的身體機能?！皟和褪莾和保皇谴笕?，也不是“小”大人。法國著名教育家盧梭[12]91曾經強調：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子……兒童是有他特有的看法、想法和情感的；如果想用我們的看法、想法和情感去代替他們的看法、想法和情感，那簡直是最愚蠢的事情”。體育課程遵循生命發展的內在邏輯，要保護兒童的天性，充分考慮學生的身心特征，將學生的身體、心理、社會發展水平和需求作為體育教學內容的考慮首要條件，以一些具有游戲特征的球類、體操類運動為發端，引導學生掌握各種運動的動作，在自己感興趣的運動中，自然而然地學習和掌握愈來愈復雜的體育運動技能和技巧。激發學生對體育產生濃厚的興趣，促進學生身體結構、生理機能的逐步改造，從而達到肌肉發達、反應靈敏、精力充沛、思維活躍的效果，體現力與美的完美結合。

其次，發展性原則意味著人的意志力量、競爭意識、合作意識和規范意識等方面的充分發展。體育課程應通過身體訓練加強身心磨練，自覺地讓學生“吃點兒苦頭”，摸爬滾打，強筋健骨，增強體質。在強有力的體育運動中，“苦其心智，勞其筋骨”，不斷體驗痛苦與歡樂、失敗與成功，養成堅忍不拔的意志力和超強的外界適應能力；體育課程中的許多項目帶有競賽評比的特點，在對抗競爭中，個人之間、集體之間不僅有競技上的交鋒，也有思想和情感上的交融。教學中可以引導學生成立自由組合的體育興趣小組或俱樂部，鼓勵學生開展豐富多彩的課外體育活動。在指導學生進行對抗團體競賽時，鼓勵學生敢于打拼，學會默契配合，反對個人英雄主義，樹立團隊精神及集體情懷，敢于競爭，善于合作；競技運動有詳細的規則，每個動作都有嚴格的規范，這些規范對運動員的行為起著“戒律”的作用。學校體育應要求學生，自覺遵守社會基本公德和體育競賽的基本規則，公平競爭是體育特點之一，而失去公平的競爭，就喪失了體育的本質意義，從而也喪失了體育的魅力和生命力。

3.3個性化原則

體育課程所面對的是每個學生的健康發展，實施生命教育不能無視生命個體的存在，若以一個標準和模式來要求所有學生，必使體育活動成為一部分人享有的“專利”。我們要充分注意到學生身體條件、興趣愛好和運動技能方面的個體差異，重視學習者的主體地位和潛能發揮，讓每個學生都能體驗到體育的樂趣，養成終身運動的良好習慣。

1)尊重并適應個體的差異。

人的體能和運動技能狀況，并不僅與后天練習和發展有關，與其先天遺傳、發育程度、成長環境等也有極大的關系。學生的身體條件、興趣愛好、性格特質以及體育技能掌握存在著巨大的差異。并且，他們的體育需求也是不同的。體育教學應該充分考慮這些差異，遵循學生身心發展的規律，自覺地把身體素質的發展和訓練與個性的培養和完善結合在一起，使體育成為個體展現自我、發展自我的途徑和方式。

2)尊重學生的自主選擇性。

我們應看到學生生命的個性之美和多樣之美，尊重學生的個體差異和自主選擇，發展適合學生的體育項目，使體育成為每個學生發展自己獨特生命的加油站?！懊總€人的心靈有它自己的形式，必須按它的形式去指導他；必須通過它這種形式而不能通過其他形式去教育，才能使你對他花費的苦心取得成效”[12]97。我們要密切結合學生的個性與特長，開發豐富的體育活動項目，盡量給學生以選擇的機會，有針對性地因勢利導，幫助學生認識自己的優勢，讓學生在適合自己的運動方式中凝聚自己的興趣點，在自由的體育活動中，增強體質，發展潛能。

3)開展多元化、發展性和綜合性評價。

體育課程要適應和促進學生的個性化發展，還必須改革評價方式和手段，進行靈活的多元化、發展性和綜合性評價。既要重視教師對學生體育與健康的品評，又要尊重每個學生和相互之間對成長的感受和認識，在身體素質提高的同時，形成正確的自我意識，發展健全的人格；不僅要開展橫向的評價，發現學生體育發展的差異，同時還應開展縱向的發展性評價，描述學生個體的發展和進步，引導學生建立生命提升的自覺信念和追求；評價不僅要看到學生體育技術、技能的發展，還要關注學生心理、情感、個性人格等方面的發展，從而通過體育活動引領學生和諧發展。

3.4生活化原則

在現代社會中，生產的自動化程度越來越高，勞動者在生產中的體力消耗日益減少，閑暇時間日益增多。同時，生產過程日益轉向單一化，勞動者在生產過程中腦力的緊張程度、心理的負荷程度都日益增加。勞動者在工作之余對各種強身健體、調節身心的體育活動的追求和依賴越來越強烈，這一切使得體育在現代社會生活中占有了比以前任何時候都重要得多的地位，體育終身化、社會化、生活化的趨勢正逐漸增強，體育已經由少數體育工作者專門的職業和少數社會成員享有的消遣和娛樂，演變為當代人生活的重要組成部分，理應成為人的生命活動中的重要內容之一。

1)體育課程的教學要從生活中來，到生活中去。

生命以生活為載體，關注生命的教育，也必須貫徹生活化的原則。為了適應體育終身化、社區化、生活化的趨勢，體育教學要超越高墻深院中封閉的學校體育活動向開放式轉化，要把娛樂體育、保健體育、生活體育和競技體育納入體育活動中，打破學校體育與社會體育的界限，按照終身體育的原則來設置、調整和建立新型體育活動模式，將學校體育與社區、群眾體育相結合，充分開發和利用自然、社區和民族民間等體育資源，建立豐富多彩的體育文化和生活，在生活中進行教育，把體育與學生的社會生活結合起來，培養學生參加各種社會活動的能力，擁有健全的生活經驗，提高生活質量。

2)體育課程教學要引導學生追求美好的生活。

教育根植于生活，但并不是日常生活的簡單復制。教育具有超越性，對人生意義的關懷，決定了教育必須超越現實生活的局限。引導學生去反思現實生活、改善現實生活，追求美好的、理想的生活，這才是教育的真正目的。

在現代社會，體育為世界各國人民的友好交往作出過杰出貢獻，特別是奧林匹克運動，已經成為展示一個國家和民族政治、經濟、科技、文化、教育等綜合實力的“窗口”，體育課程應該向學生展示精彩的體育生活，引導學生進入美好的體育世界，通過這個窗口，體驗到蘊含在體育運動中豐富多彩的文化景觀，啟迪學生對真、善、美的追求，潛移默化地提升其精神境界。

不僅如此，由于體育運動形式是力與美的和諧，充滿著生命力的昂揚的情調，我們要充分發揮體育的審美教育功能，培養學生對美的感受能力、鑒賞能力、表現能力和創造能力，用審美的目光審視生命和生活本身，在平凡的生活中全面感受生命之美，促進個體情感的升華，在滿足自己現實生活的需要、關注自己的人生意義、在尊重他人和其他形態的生命的同時，悅納自己、享受生命成長的快樂。

4結論

體育課程與生命教育有著天然的內在聯系，體育課程只有高舉起生命教育的大旗，敬畏和尊重人的完整生命存

在，尊重學生生命發展的規律和價值，把兒童的身體作為整體來看待，依據生命的特征，通過體腦結合的身體教育，真正喚醒學生的生命意識，激活生命的潛能，實現生命的健與美、肉體與精神的和諧發展，從根本上幫助和引領學生認識感悟生命的意義和價值，關注自身的全面和諧發展，追求生活的美好和生命的完善，追尋生命存在的意義，增強生命意識和力量，才能真正實現體育課程育人的最高目的。

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[編輯：鄧星華]