新課程背景下的體育教學模式

摘要：通過對教學模式概念的認識，推演到對體育教學模式的理解。在分析體育教學模式的理論基礎、功能目標、實現條件、活動程序和教學評價5個構成要素的基礎上，認為新課程背景下研究體育教學模式具有節約化、程序化、推廣化和研究化的功能與意義，提出了構筑新體育教學模式的理論到實踐、實踐到理論、移植重組3個策略。

關鍵詞：學校體育；體育教學模式；新課程標準

Physical education teaching modes under the background of the new curriculum

YANG Jian1，LIU Hai-yuan2

1.Department of Physical Education，Huaihua Institute，Huaihua 418008，China；2.Department of Theoretic Studies，Capital Institute of Physical Education，Beijing 100088，China）

Abstract: By gaining an insight into the concept of teaching mode， the authors deduced the understanding of physical education teaching modes. Based on their analysis of such 5 constituent elements in physical education teaching modes as theoretical basis， functional objective， realization condition and teaching evaluation， the authors concluded that studying physical education teaching modes under the background of the new curriculum is provided with such functions and significances as saving manpower， standardizing physical education teaching， popularizing physical education teaching， and promoting researches on physical education teaching， and put forward such 3 strategies for constructing new physical education teaching modes as from theory to practice， from practice to theory， as well as transplanting and regrouping.

Key words: scholastic physical education；physical education teaching mode；new curriculum standard

20世紀80年代初，學校體育理論工作者和體育教師就在尋求一種使體育教學理論與教學實踐相銜接的教學指導思想與方法體系，從而興起了對體育教學模式的研究[1]。此后，體育教學模式一直是學校體育界討論的熱點問題。但是，從最近的有關“體育教學模式”的文獻來看，仍然存在對“教學模式認識不清”，“運用混亂”，“甚至亂用、套用”的問題，特別是在新課程改革的過程中，這種現象更有過之而無不及。因此，有必要實驗和總結在新課標下的體育教學模式。

1對體育教學模式的理解

1.1體育教學模式概念的混亂

將教學模式概念引入體育教學領域生成體育教學模式的概念，從邏輯上就決定了教學模式與體育教學模式之間的概念上下位關系，即教學模式是體育教學模式的上位概念。因此，各種教學模式概念的本質特征亦反映在多樣性體育教學模式的認識中。正因為大家從教學模式的理解中去認識和構建體育教學模式，所以出現了對體育教學模式的創新與命名較大隨意性的現象，致使體育教學模式的種類越變越多，體育教學模式與體育教學方法、體育教學組織形式等概念混淆和混用的現象越來越嚴重，主要表現在：將某一體育教學指導思想當成體育教學模式，如“終生體育教學模式”；有的將教學目標理解為教學模式，如“發展運動能力的教學模式”；有的將教學方法理解為教學模式，如“程序教學模式”；有的將體育教學模式與教學風格混為一談，如“樂趣教學法”等。

1.2認識體育教學模式的角度

當前，較為普遍的看法，認為體育教學模式是在某種體育教學思想和理論指導下建立起來的體育教學的程序，它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系，主要體現在體育教學單元和教學課的設計和實施上[2]。從這一概念來看，把體育教學模式看做一種程序，歸屬于教學模式中的程序觀。從這一概念可以看出，體育教學模式是根據特定的體育教學思想和理論指導下建立的；體育教學模式的主體是相對穩定的教學過程和相應的教學方法；體育教學模式因教學單元和課的設計不同而不同。

對于當前體育教學模式的概念，筆者認為還具有套用普通教學論中教學模式概念之嫌，而真正屬于體育學科教學的本質提煉還不夠，尚有發展的余地。為了更進一步認識體育教學模式的本質，特別是在《體育與健康》新課程標準實施背景下，各地在體育教學實踐中做出探索后，回過來應對體育教學模式多幾個視角加以認識，以糾正當前對“體育教學模式”冠名之亂。

可從體育教學模式與體育課程模式之別來認識。通過發表文獻和日常教學來看，有一些教師不能很好地區別體育教學模式與體育課程模式，雖然當前對體育課程模式的研究較少，但是有些文獻是屬于體育課程編制范疇的，而不是談具體的體育教學模式的。

多樣的體育教學指導思想和理論導致了體育教學模式的多樣性。體育教學模式雖然概念上無統一認識，但是都認可是在“一定體育教學指導思想和理論下建立的”。這樣就會有多種體育教學模式，只要其是科學的，多樣性是正常的。因為“教學指導思想和理論”本身就具有多樣性，而且隨認識和理解的不同而不同。

體育教學模式的側重點、出發點不盡相同。根據新課標的內容，《體育與健康》課程要達到運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應5個的目標。而這5個目標并不一定是在一項活動或一項運動中所全部包含的，況且，這些目標有的可通過教學內容來實現，有的須通過教學方法來實現，有的還須通過參與社會活動來實現。因此，在新課標下的體育教學模式自然地也可從不同側面去構筑。這樣就可能會出現側重于目標設計方面的教學模式，有的會側重于教材選擇方面的教學模式，也有的會出現教學方法方面的教學模式，還有的可能會側重于教學評價方面的教學模式。

體育教學模式是有條件的，在運用和推廣某種體育教學模式時，不能不考慮模式應用的背景和條件。因為模式是在一定環境和條件下生成的，如果忽視運用的條件，這一模式可能最終在體育教學中產生不了效果。

1.3體育教學模式的基本構成要素

根據對教學模式和體育教學模式的理解，可以認為體育教學模式的基本構成要素主要有理論基礎、功能目標、實現條件、活動程序和教學評價5個部分。

1)理論基礎。

體育教學模式都是在一定理論指導下建立的，這種理論可以是體育學的，可以是教育學的，亦可以是心理學的，等等。體育教學模式賴以建立的教學理論或思想，乃是體育教學模式的靈魂和精髓，它決定著體育教學模式的方向性和獨特性。理論基礎在體育教學模式結構中既自成獨立的因素，又滲透或蘊涵在體育教學的其他因素之中，其他因素如教學方法、教學過程、教學環境、教材選擇都是因理論基礎而建立的。因而鑒別一個體育教學模式的成熟程度怎么樣，可以通過其有無理論基礎，理論基礎是否科學來進行。

2)功能目標。

任何體育教學模式都是指向一定的功能目標，或者說總是為了完成特定的體育教學功能目標而設計創立的。此種功能目標是教師希望通過教學活動能在學習者身上產生“什么樣的”和“有多大的”效用的預先估計。它在體育教學模式的構成因素中居于主導、核心地位，對其他教學因素具有制約作用，同時也是該種體育教學模式評價的標準。體育教學模式功能目標的實現程度以及教師對教學目標的認識和發展，往往又作為一種反饋信息，幫助教學模式設計運用者調整或重組結構程序，使體育教學模式日臻完善。

3)實現條件。

教學活動是有條件的，體育教學模式同樣也是具有其特定的實現條件的。實現條件是指促使體育教學模式發揮效力、實現一定功能所需要的各種條件。任何教學模式都是在特定的條件下才能有效。體育教學模式的實現條件很多，有教師、學生、課程內容、教學手段、場地器材、教學的時空組合等。認真地研究并保障體育教學模式的實現條件，可以更好地掌握和運用體育教學模式，達到預期的目的。

4)活動程序。

體育教學模式正如其它學科的教學模式一樣都有一套獨特的操作程序，詳細具體地說明教學活動的邏輯步驟，以及各步驟所要完成的任務等。例如，比較成熟的加涅的累積性教學模式，其操作程序是注意、選擇性知覺、復演、語義性編碼、檢索、反應組織、反饋、執行控制8個步驟[3]。通常，體育教學模式的活動程序實質上是處理教師、學生與教學內容和教學方法的關系及其在時間順序上的實施。由于在體育教學過程中，既有教學內容的展開順序、教學方法交替運用的順序，又有內在的復雜的教師和學生的心理活動順序，所以，教師經常從不同側面提出教學活動的基本階段及其邏輯順序，而構成特定的體育教學模式的活動程序，其中這種活動程序是相對穩定的，但不是一成不變的。

5)教學評價。

體育教學模式的教學評價，不同于普通意義上的教學評價，而是根據這種特定的體育教學模式設計和提出的評價標準和方法，是僅限于此種體育教學模式的教學評價。它是與此種教學模式適用的情景和范圍及功能下的教學評價。正因為有了對應于體育教學模式的教學評價，才能確知此種體育教學模式的優劣，也才能決定此模式的科學性、合理性和能否進行推廣。

通過以上分析，形成了對體育教學模式的理解。體育教學模式是在一定的體育教學指導思想和教學理論基礎上，基于一定的教學條件，為完成特定的體育教學目標與功能而構筑的系統的有關體育教學各因素之間彼此聯系和節約化的一種完整教學體系。

2新課程背景下研究體育教學模式的意義

2001年開始新一輪基礎教育課程改革，教育部門通過研制新課標，先在部分地區實驗，然后在全國全面實施，而2007年則在實驗的基礎上對課標進行全面的修訂。本次改革從課程目標到課程理念，從教材編寫理念到內容呈現方式，從課程結構到課程評價都作了重大改革。這對以往課程與教學體系產生了巨大沖擊，對每一位基礎教育工作者都提出嚴峻挑戰。面對這種挑戰，許多中小學體育教師感到困惑、茫然。所以，在這種情況下，研究體育教學模式的意義則更為重要了，可以把各實驗區好的體育教學模式進行推廣，尤其可以把在全國搞了兩期的中小學體育教學觀摩展示活動中，那些優質的《體育與健康》觀摩課進行提煉和研究，提升到教學模式的高度并進行推廣，以便廣大體育教師能更好地設計體育教學，提高體育教學質量，完成體育新課標的目標。新課程背景下研究體育教學模式具有節約化、程式化、推廣化和研究化的功能和意義。

2.1體育教學模式的節約化

模式的方法是現代科學方法論中的一種很重要的方法，它的特點是：排除事物次要的、非本質的部分，抓住事物主要的、本質的部分進行研究。研究體育教學模式的初衷就是使復雜的體育教學，不好處理的教學中的各種關系得以通過一種模式或一種程序變得簡單化，使沒有體育教學經驗的教師也能上起課來得心應手，能夠順利地、保證質量地完成教學任務。所以，體育教學模式具有節約化的功能，能縮短體育教學準備的時間，能節省體育教師成才的時間。

2.2體育教學模式的程式化

體育教學模式從某種意義上來看，是一個“模子”。通過體育教學模式的研究和運用，可以讓體育教師更好地識別體育教學的內部各種因素，更好地理解各因素之間的關系，從而對體育教學有真正的了解，為解決實踐中的各種問題提供理論參考。

2.3體育教學模式的推廣化

體育教學模式的意義就是為了別人的效仿，就是為了把好的教學進行推廣。特別在新課標下，大家還不知如何才能更好地上好課，更好地完成課標的目標的時候，更應該抓典型、建模式，對好的教學模式進行推廣、普及。

2.4體育教學模式的研究化

體育教學模式的建構不是臆想出來的，而必須經過理論的推導或實踐的證明。所以，每一個體育教學模式都是體育教師科研工作和對教學反思的結晶。也就是說，每一個體育教學模式都是通過革新普通的教學方式組建起來的，其內涵充滿了對教學研究與變革的成分，所以推崇體育教學模式化也是在敦促廣大體育教師和學校體育理論工作者加強研究的過程。

3體育教學模式的構筑策略

有的學者對過去的體育教學模式做了研究，總結出了10種體育教學模式，如技能掌握式體育教學模式、快樂體育教學模式、小群體學習式的體育教學模式、課課練教學模式、情景教學模式、發現式教學模式、學生主體性體育教學模式、成功體育教學模式、選擇制式體育教學模式、領會式體育教學模式[1]。也有的學者從不同層面看體育教學模式，認為體育教學模式主要有：基于認識規律的發現式模式、啟發式模式；基于技能規律的程序式模式、自學式模式；基于負荷規律的訓練式模式、活動式模式；基于情感規律的情景教學模式、快樂教學模式；基于交往規律的小群體模式等[4]。

那么體育教學模式應該如何提煉和構建呢？一般情況有以下幾種方式。

3.1從理論到實踐

所謂從理論到實踐生成的體育教學模式是指，體育教師或體育教學理論工作者，在掌握某一種新的體育教學指導思想或教學理論下，通過推理、演繹等邏輯學方法，按照體育教學模式的內涵和要求設計出一套理性的體育教學模式，并進行實踐，不斷完善。此種構建體育教學模式的方法較多在理論界，所以才會在體育教學界出現了許多理論上的模式，而在實踐中卻得不到運用。

3.2從實踐到理論

從實踐到理論是指處于第一線的體育教師，在教學過程中經過不斷的揣摩，構成一套有效的、個性的教學范式，并在實踐中不斷進行驗證、不斷進行調整，使其具有一定的特色而且在教學實踐中能收到良好的效果。此時這套模式已具備了教學模式的雛形，而如果給這套教學模式賦予一定的教學理論，并從理論高度再次完善，再次實驗，在不斷修正的基礎上便構建了一套體育教學模式。

3.3移植重組

體育教學模式的構建還可以通過移植別的學科的教學模式運用到體育教學過程中加以修訂與完善，使其適合體育學科的教學。比如發現式體育教學模式、啟發式體育教學模式、合作學習體育教學模式等。還可以通過對現有體育教學模式的重組來構筑新的體育教學模式。特別是新課程目標體系追求的是體育教學的綜合效應，這也將引導體育教學模式向綜合性的方向發展。過去體育教學模式所提出的目標一般較為單一，如促進學生技術技能的掌握，或發展學生的體能，或培養學生對體育的興趣等。單一目標的體育教學模式，對學生發展的作用也是單一的。要想發揮體育教學模式的綜合效應，則要在體育教學模式的綜合性上進行開發，這樣就需對以往的體育教學模式進行重組而建立新的模式，以便使學生能在身體健康、心理健康、社會適應能力、運動技能以及學習能力等方面都得到全面發展。

綜上所述，在新課程背景下，急需對體育教學模式進行研究和構建，以改變一些體育教師在體育教學中的茫然和無從下手的窘狀。當然這樣的研究和構建，首先要對體育教學模式的概念和意義以及構建的過程加以了解，本文在以上這些方面所做的探討，希望能對當前正在形成和即將形成的體育教學新模式起到一定的參考作用。

參考文獻：

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[編輯：李壽榮]