體育校本課程開發的涵義與實施

摘要：“基于學校”為本質特征的體育校本課程，是學校體育課程體系的有益補充，它與國家課程及地方課程相輔相成。體育校本課程開發是一個動態過程，體育教師是這一過程的主體，應強化課程意識，不斷提升課程開發能力；切實可行地制定課程目標，合理地選用課程內容；體育校本課程開發要遵循“設計－實踐－總結－提高”的循環式開發模式，講究實用和有效。

關鍵詞：學校體育；體育校本課程；課程開發

Connotation and implementation of the development of school-based physical education curriculum

FENG Xiao-jun

（Department of Physical Education，Guangdong Institute of Education，Guangzhou 510303，China）

Abstract: The development of school based physical education curriculum that based it intrinsic characteristic on “school-based” is a beneficial supplement to the scholastic physical education system， and constitutes a mutual supplementation relation with national curriculum and local curriculum. It is a continuous dynamic process， in which physical education teachers are the main body， should intensify curriculum awareness， boost curriculum redevelopment capability constantly， establish practically feasible curriculum objectives， select curriculum contents rationally， and follow such a mode of circulative development as “design-practice-summarization-enhancement” and focus on practicality and effectiveness in the practice of the development of school-based physical education curriculum.

Key words: scholastic physical education；school-based curriculum of physical education；curriculum developmen

近幾年來，隨著基礎教育體育課程改革的深入，體育校本課程開發逐漸成為人們探討的熱點問題，不少體育教師在學校體育的實踐工作中進行了有益的嘗試。然而，由于校本課程開發對我國課程理論界來說本身就是新引入的“舶來品”，體育課程領域的理論研究和實踐探索更是屬于新生事物。因此，如何解讀體育校本課程開發的內在涵義，如何切實有效地推動體育校本課程開發的實施等，便成了深化基礎教育體育課程改革所迫切需要研究的問題。

1體育校本課程開發的涵義

校本課程開發這一術語是我國課程研究學者從西方教育文獻中引進的新名詞。其名為“school-based curriculum development”或“sited-based curriculum development”。有學者認為，校本課程開發是指在學校現場發生并展開，以國家及地方制訂的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件及可利用和開發的資源，由學校成員志愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進的過程[1]。作為學校課程體系有機組成部分的體育校本課程開發，具有校本課程開發的本質特征：即基于學校(school-based)。因此，無論是體育校本課程開發的涵義解讀還是實踐探索，都必須以“基于學校”這一本質特征為基礎。

1)體育校本課程是學校體育課程體系的補充。

在國外，校本課程開發提出的主要背景是對國家課程開發的不滿意。校本課程開發呼吁課程決策中心的調整，要求權力和資源的重新分配。因此，在人們的意識中很容易把校本課程與國家課程對立起來。實際上，校本課程與國家課程在本質上并不是對立的，而是相互補充的。

打破國家課程體系大一統的局面，建立國家課程、地方課程和學校課程三級課程體系，以增加課程的適應性，是我國近年來基礎教育課程改革的一個基本方向。體育校本課程開發是在貫徹執行國家課程和地方課程的前提下，以教師為主體，根據學校具體的體育課程情境，開發或選用適合本校的體育課程。

2)體育校本課程開發是一個持續的動態過程。

體育校本課程開發是一個有目的、有組織、有計劃的行動過程。體育校本課程開發是一個研究與實踐相結合的過程，是一個動態的發展過程。

一個完整的課程開發過程大致涉及這樣幾個因素：目標的確立、學習經驗(或稱內容)的選擇和組織、課程方案或計劃的實施以及學習內容和結果的評價等。體育校本課程開發不能僅僅停留在課程方案或課程計劃的編制階段，而應通過把這些“文本課程”付諸實踐，并對體育校本課程的實施過程和結果進行評價，使之不斷地得以完善。

3)體育教師是體育校本課程開發的主體。

在強調中央集權的原有課程管理體制下，體育課程開發是教育職能部門和專家學者的職責和專利，體育教師被定位于既有課程的執行者。在注重共享課程決策的三級課程管理模式下，雖然仍然應該確保國家課程的有效落實，但體育教師不僅可能而且應該參與到體育校本課程開發的工作中。由于體育校本課程開發與國家課程開發在開發目標、參與人員、課程觀、學生觀及教師觀等方面都存在著比較明顯的差異[2]，因此，體育教師應該主動轉變觀念，增強課程開發意識，提高課程開發的能力。需要指出的是，雖然與體育課程有關的人士均有參與課程開發的權責，但體育教師無疑是校本體育課程開發的主體。

2體育校本課程開發的實施

2.1課程開發的一般原理

著名課程論學者泰勒[3]認為，課程開發是“一種實踐性的工作，而不是一種理論性的研究。它力圖設計一種能夠達到教育目的的系統；它主要不是試圖解釋一種現有的現象。”泰勒的課程開發理論特別重視確定課程目標這一環節，多稱之為課程開發的“目標模式”。

泰勒的“目標模式”有4個核心問題：第一，學校應該達到哪些教育目標？第二，提供哪些教育經驗才能實現這些目標？第三，怎樣才能有效地組織這些教育經驗？第四，怎樣才能確定這些目標正在得到實現？教育部2001年制訂的《體育(與健康)課程標準》提出“以目標的達成來統領教學內容和教學方法的選擇”[4]，實際上就是泰勒“目標模式”在國家課程開發實踐中的一種應用。體育校本課程開發與國家體育課程開發的一般原理大同小異，也是圍繞“泰勒原理”的4個核心問題開展的。

2.2體育校本課程開發的4個環節

1)切實可行地制定體育校本課程的目標。

體育校本課程開發的第1個環節是制定體育校本課程的目標。在制定體育校本課程目標時，做到切實可行至關重要。由于我國地域遼闊，各地在經濟、教育、文化、自然環境及生活方式等都存在著很大的差異，各校的體育傳統也各不相同。因此，在制定課程目標時要注重從實際出發，一是強調要從學生的主體需要出發；二是要從客觀的課程資源出發。體育校本課程目標體系的制定，要充分考慮學生的個體差異和不同需求，有利于學生的健康成長，有利于學生終身體育意識和能力的培養，有利于校園體育文化的營建。

2)合理地選用體育校本課程的內容。

體育校本課程開發的第2個環節是根據體育校本課程目標合理地選用課程內容。不同學校在選用校本課程內容時應全面分析學校的體育課程資源，遵循簡便易行的原則。例如，經濟發達地區的學校可以把街舞、輪滑、網球、跆拳道、棒球、橄欖球等新興項目作為體育校本課程的內容，而經濟欠發達地區要選用這些課程內容顯然不太現實。地處浙江省杭州市余杭區西北偏遠山區的獐山中心小學，利用學校周圍獨特的地理環境，讓孩子們置身于山林、置身于田野、置身于廣褒無垠的大自然中，在不斷的探索、考察與反思中逐漸形成了“松樹林”、“竹林”、“茅草地”和“大田埂”等活動板塊，以及與之相適應的活動內容[5]。體育課程內容的可替代性決定了各校在開發體育校本課程內容時，可以而且應該做到因地制宜、因校制宜。

3)“雙管齊下”落實體育校本課程。

體育校本課程開發的第3個環節是通過各種途徑落實體育校本課程。體育課是體育課程實施的主要途徑，但并不是唯一途徑。實際上，僅僅依靠每周為數不多的幾節體育課是很難實現體育課程目標的。近幾年來，隨著體育課程改革的深入，課外體育活動越來越受到了人們的重視，如大課間體育活動就受到了廣大師生們的歡迎。在整個學校體育課程體系中，體育課主要用于落實國家課程和地方課程，以確保每一個學生的基本學力。對于體育校本課程而言，做到課外體育活動和體育課“雙管齊下”就顯得尤為重要。

4)“以評促改”評價體育校本課程。

體育校本課程開發的第4個環節是對校本課程開發的過程和結果進行評價。在發展性課程評價理論的影響下，我國課程評價呈現出如下發展趨勢：重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化；重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化；強調質性評價、定性評價與定量評價相結合，實現評價方法的多樣化；強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化；注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移[6]。體育校本課程開發要樹立“立足過程，促進發展”的評價理念，對體育校本課程的目標、內容及實施過程的適切性、有效性和科學性等進行及時的判斷，為不斷完善體育校本課程的方案和實施過程提供參考意見。

2.3體育校本課程開發的策略

１)全面分析本校體育課程資源，注重特色和創新。

體育課程資源主要包括課程的要素來源和實施課程的必要而直接的條件。課程資源，特別是課程實施的條件資源，如人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對于課程的認識狀況等因素，對于體育校本課程開發具有非常重要的現實意義，它們在很大程度上決定著體育校本課程開發的范圍和水平。因此，體育校本課程開發必須全面分析學校自身課程資源的實際情況和學生的主體需求，正確評估課程資源的優勢和缺陷，才能制定切實可行的實施方案。

體育校本課程開發應該注重特色和創新，這也是校本課程開發“基于學校”的主旨所在。我國地大物博，不但不同地區的經濟、文化、教育、體育、自然環境、生活方式等差異很大，而且不同學校自身的體育課程資源也存在著顯著的區別。在體育校本課程開發的過程中，教師應立足于學校本身體育課程資源的基礎上，明確體育校本課程開發的理念和目標，創造性地進行開發，并逐漸形成自身特色。

２)遵循“設計－實踐－總結－提高”的循環式開發模式。

在體育校本課程開發的實踐工作中，首先要根據《課程標準》的精神，結合學校的實際情況，使國家的體育課程校本化并確立學校的特色項目，這一階段要制訂校本課程開發的實施計劃，落實相應的操作措施；然后就要實施校本課程的計劃；實施一段時間以后，需要對計劃的合理性和科學性進行評價和總結，以提高校本課程的實效性。《課程標準》作為國家性的文件，具有相對的穩定性，不可能經常性的變化，而校本課程完全可以隨著社會和教育的發展，隨著學生學習需求的變化，及時地作出調整。

體育校本課程開發在方式方法上，要講求實用和有效。所謂實用就是要有針對性、可操作性，能具體落實，能長期實施，不增加師生負擔；所謂有效就是能使學生最大限度得到發展，能使教師個人得到鍛煉，獲得專業發展，能促進學校教育質量的整體提高。

３)強化課程意識，提升教師的課程開發能力。

教師是課程的最終實施者，其思想、行為、觀念等對課程變革過程以及對將課程政策轉化為課程實踐的方式，都有著強有力的影響[7]。體育校本課程開發作為一種實踐性很強的工作，尤其需要體育教師及時轉變觀念，強化課程意識，不斷提升課程開發能力。

在三級課程管理體系中，如果說教師在國家課程和地方課程中的主要角色還只是執行者，那么，在校本課程開發中則既是研制者又是實施者。體育校本課程開發不僅是一個理論性問題，同時也是一個技能性問題。從理論上講，校本課程開發要求教師具備必需的課程理論知識；從實踐的角度看，教師必須掌握基本的課程編制技術。體育校本課程開發促使教師在課程活動中的角色發生了變化：教師不僅是課程的執行者，更應該成為課程的規劃者、發展者和評價者。

參考文獻：

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[2] 張嘉育. 學校本位課程發展[M]. 臺北：臺灣師范大學書苑有限公司，1999：5.

[3] 拉爾夫#8226;泰勒[美]. 課程與教學的基本原理[M]. 施良方，譯. 北京：人民教育出版社，1994：127．

[4] 教育部. 體育(與健康)課程標準(實驗稿)[M]. 北京：北京師范大學出版社，2001：33．

[5] 楊正剛. 大自然，我們共同的樂園——獐山小學校本課程開發及體驗[J]. 中國學校體育，2006(4)：29-33．

[6] 朱慕菊. 走進新課程――與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002：141-144.

[7] 劉旭東. 校本課程的理論與實施[M]. 北京：首都師范大學出版社，2003：101-105．

[編輯：周威]