高師體育專業學生體操成績的評價體系

摘要：課程成績評價體系必須緊隨課程教學目標的變化而變化。我國高師體育院系現有體操課程成績評價體系雖然體現了“三基”的要求，但其考核仍重競技體操輕基本體操，重動作完成能力輕動作創編能力，重示范能力輕教育教學能力，重結果評價輕過程評價，不能較好適應新的培養目標要求。建立新的評價體系，以反映新的教學思想和教學目標為宗旨，對要求學生掌握的各種能力進行考核。

關鍵詞：體操教學；培養目標；成績評價體系

ymnastic performance evaluation system for students majoring in physical education in normal institutes of higher learning

FU Xiao-hui，WANG Bao-ping

（School of Physical Education，Gannan Normal University，Gannan 341000，China）

Abstract: The curriculum performance evaluation system must vary with curriculum teaching objectives. Although the existing gymnastic performance evaluation system used by the physical education department in institutes of higher learning in China has embodied the “three basic” requirements， it has， in the process of evaluation， focused more on competitive gymnastics than on basic gymnastics， more on move completion ability than on move arrangement ability， more on demonstration ability than on education teaching ability， and more on result evaluation than on process evaluation， thus it cannot adapt well to the requirements of new cultivation objectives. A new evaluation system has been established to evaluate various abilities acquired by students in order to reflecting new teaching ideas and teaching objectives.

Key words: gymnastics teaching；cultivation objectives；performance evaluation system

高校體育教育專業體操課程結構體系，正從求大求全的形式逐漸向實用性、小型化、類別化方向發展，可以預見未來的體操課程結構必然從傳統大而全向健身型、實用型體操課程結構發展。這種轉變不僅和高校體育教育專業課程體系整體設置的變化緊密相連，更是體操課程伴隨社會發展變化而不斷分化、發展的必然結果。新課標的建立要求體操課程從課程設置到課程教學，再到成績評價體系都要有相應的變革。高師體育院系體操課程成績評價體系，雖然也隨著教學目標的變化在改革，但受各種因素的影響，現行評價體系仍相對落后，不能較好體現新目標的教學方向。

1高師體育專業學生體操成績評價體系回顧

評價體系總體上反映教學目標并受制于教學目標。以往的高校體操教學目標片面強調技術特點，在課程內容設置上突出地體現出來，1997年之前的體操教學大綱是以競技體操技術為主要教學內容，配以體操理論、基本體操等教學內容。體操教學評價都是以動作技術的掌握為主，體操技術要求達到或接近體操三級運動員水平。這種評價模式導致學生產生“有了技術就有了一切”的錯誤思想，嚴重地干擾了教學方向，妨礙了教學質量的提高。隨著教學改革的不斷深人，體操教學以教育部頒發的體育教育專業課程教學綱要及中學體育教學大綱為依據，本著從實際出發，考慮到體操技術動作難度及危險性大，對場地器材條件及練習者身體素質要求較高，而練習密度小，鍛煉效果不顯著等不利于普通學校廣泛開展的因素，修訂了體操教學大綱，降低了原有的技術動作難度[1]。同時，注重三基(基本理論知識、基本技能以及基本技術的實際運用能力)的教學和考核。“健康第一”、“終身體育”和“素質教育”等新的教育思想集中反映了社會政治經濟大環境下，普通大眾的生活追求，同時也反映了新時期的人才需求觀。新的人才需求觀推動著體操教學目標的改革發展，同時也呼喚相應的評價體系。

1.1高師體育院系體操課成績評價體系現狀

在體操課的教學中，教師一般從理論知識、技術動作(或技術動作組合)和技能3個部分進行教學評價。我國高師現有的體操評價體系主要包括3個部分：理論成績、技術動作及其組合成績、平時成績[2]。各校在3部分的比例上有所差別，平時成績的內容也有些不同。有些院校把技能單獨列出加上理論成績，技術動作及其組合和平時成績形成4個部分，有些院校則把技能放在平時成績部分。通過對10所高師體育院系進行調查，得到高師體育院系體操課程考評體系4部分內容重要性認知度依次為：技術、理論、技能、平時。

對于理論考試和技術考試的重要性和必要性各院校態度基本一致，其中對于技能部分的教學與考評、學生學習過程的考評，則存在比較大的分歧，且所占的比重較小。這說明盡管體操課教學已開始關注“發展學生能力”和“學生學習過程”，并把其作為評價體系的因素，但其重視的程度還不能令人滿意。有些院校的成績評價體系雖然有技能評價部分，但并沒有實質性的評價操作。在平時成績的評定上，也有不同的情況，有些只依據其中某個內容給出平時成績，有些根本沒有依據，平時成績只用于平衡總成績，以保證及格率或優秀率。總體上，平時成績給得有些隨意。在成績組成比例上，各院校有一定差別，但一般更重視基本理論與技術，輕視基本技能和平時成績。

1.2學生體操成績評價體系的缺陷

從現狀分析可以看出，我國高師體育院系體操課成績評價仍然沿襲傳統的考核模式，以技術考核和基礎理論知識筆試為主，只有少數院、系輔以能力測試，但所占分值比較小。這種傳統的考試方法顯然存在突出的問題：1)考試的內容不夠全面，在考試中只重視基本動作的技術評定、熟練程度及部分理論知識的考核，而忽視了體操基本技能，如徒手操的創編、示范，組織能力、保護與幫助能力等內容的考核。結果只解決了學生示范能力，而其它主要能力反映不出來。2)考試的形式比較單一，體操考試還是以技術評定和理論測試兩種形式為主。在技術評定中主要參照競技體操的裁判規則和評價標準進行成套動作的技評，理論測試也是一張試卷定成績。這種單一的考試形式不僅不能全面地考核學生所學知識，更不利于學生各種能力的發展。同時，對教學形成性評價較少，每節課的評價較少，考試重結果，輕過程。在技術評定中，只有成功才有成績，這樣使學生只重視考核結果，不重視知識發生和產生的過程，阻礙了學生個性的發展及創造性思維的開發[3]。因此如何建立一套符合現代教育理論，既有定性描述又有定量評價規范、完整的評價體系，不僅是體操教學發展的需要，也是當今體育教學改革亟待解決的問題之一。

2學生體操成績新評價體系的建立

2.1明確培養目標，突出體操考核目的

新的體操教學大綱要求學生應做到：三基、三會，即較好地掌握基礎理論、基本技術和基本技能，達到會講、會做、會教。在培養學生基本教學能力方面，應根據體操教學大綱的內容對學生進一步提出“六會”的目標，即會創編基本體操、會示范、會講解、會保護與幫助、會糾正動作錯誤、會組織教學。為了確保完成體操的教學內容，保證教學質量，教師應根據體操教學的目的，改進、完善體操教學的考核內容與方法，全面衡量學生的水平。考核作為一種制度，應把教學基本能力作為考核的重要內容，既可防止教學中放任自流，更能促使學生明確學習的具體任務和要求，激發他們對學習的積極性。

2.2發揮成績評價體系對體操教學的促進作用

把考核教學能力與教學內容、教學進度結合起來，有目的、有計劃地分別安排在各個學期中，遵循由淺入深、由易到難，逐步提高的教學規律，做到以評促教。教學能力的培養不可能脫離知識技能的傳授，但教學能力的發展又不會在學習知識技術下自然形成，必須經過有意識的培養過程。有意識的培養必須與考核評價結合才能達到預定的目標。

2.3科學組織考核內容與方法，強化學生教學能力培養

由于教學能力是綜合性的能力，它包括文字和語言的表達能力、觀察分析事物的能力、實際操作的能力等等。因此，單用筆試和技評的考核方式是不夠的，應通過經常反復的學習和實踐，來達到教學能力的發展與提高[4]。應經常進行各種方式的小考查，促使學生經常進行練習。例如，對隊列、保護與幫助、動作技術等基本教學能力，可采用抽簽口試的方法，要求學生對所抽到的內容當面進行解答，模擬實際教學邊講、邊操作。這種方法不僅能引導學生靈活地應用所學的知識技能，而且能培養學生語言的表達能力，以及對比分析、概括綜合的思維能力，有利于正面了解學生運用知識技能進行教學的實際工作能力。此外，還應采用檢查筆記、布置作業、組織討論和在課上安排部分教學實習等方式進行考核。考核結果也必須在最終的體操課程成績中體現。

2.4考核內容與方法

1)考核的內容與要求。按各學期教學內容與要求安排，重點在隊列隊形練習、基本體操、體操動作3個部分，要求在各個學期有所側重(見表1)。

2)成績的評分方法。注重平時、注重理論聯系實際、注重實際的教學能力。具體評分分為5個部分計算：平時筆記、作業(書面表達能力)、提問(口頭語言表達能力)的成績占10%；專項素質占10%；單項內容的教學實習(包括教案和上課)的成績占10%；基本理論知識占30%；體操動作教學能力(包括大綱規定考試動作的示范、講解、保護與幫助，分析及糾正動作錯誤，以及組織教學等能力)占40%。評分標準見表2。

參考文獻：

[1] 黃漢升，梅雪雄，陳俊欽，等. 我國普通高校體育教育專業課程體系改革研究[J]. 體育科學，1998，18(6)：5-8.

[2] 毛永云，朱杰. 高師體操普修課程考核評價模式研究[J]. 中國科技信息，2005，17(13)：449.

[3] 傅小惠. 關于高師體育專業體操技能考核方法改革的思考[J]. 贛南師范學院學報，2005，21(6)：118-120.

[4] 黃漢升，季克異，方千華. 繼承、發展和創新——《全國普通高校體育教育本科專業主干課程教學指導綱要》的比較[J]. 北京體育大學學報，2005，28(5)：77-80.