中德體育師資培養比較

摘要：通過介紹德國體育師資培養的相關理論和培養過程，并比較德國科隆體育學院和北京體育大學相關專業課程的設置，對中德兩國體育師資培養進行具體的比較研究，指出兩國在體育師資培養方面，即在對體育教師素質要求和“三階段培養體系”等方面具有共同點，也存在對專業理論課程、教育科學課程和實習階段重視程度不同的差異，進而對造成差異的因素進行分析，認為造成這些差異的原因包括兩國社會經濟條件、文化教育傳統、體育發展程度和對體育教師職業認識等方面。

關鍵詞：學校體育；師資培養；課程設置；中國；德國

Comparison of physical education teacher cultivation between China and Germany

LIU Bo

Department of Physical Education，Tsinghua University，Beijing 100084，China）

Abstract: By introducing related theories and process of physical education teacher cultivation in Germany， and by comparing related specialized curriculums set up by German Cologne Institute of Physical Education and Beijing University of Physical Education， the author made a specific comparative study of physical education teacher cultivation in China and Germany， pointed out that the two countries have something in common in physical education teacher cultivation， namely， capacity requirements for physical education teachers and “three-stage cultivation system”， and something different in specialized theoretical curriculum， education science curriculum and the degree of recognition of the practice stage， then analyzed factors that cause the differences， and concluded that the causes for these differences include such factors as social economic conditions， cultural education tradition， degree of sports development， and recognition of the career of physical education teachers， of the two countries.

Key words: scholastic physical education；teacher cultivation；curriculum setup；China；Germany

德國的師資培養具有鮮明的特色，主要表現在“二二制”上，即教師必須學習掌握2個專業，經過2次全國統一考試才能獲得任教資格的制度。這種制度不但保證了中小學教師的質量，對教師資源調配和地位提高也起到了很好的作用。體育師資培養作為德國師資培養的一個組成部分，同樣具有這些特色，因此，研究德國體育師資的培養方式、特點，并與我國進行比較，對于我國體育師資培養有著重要意義。需要說明的是，由于德國高等院校不開設體育課，因此德國體育師資培養專指中小學體育教師的培養。

1培養目標與過程比較

1.1德國體育師資培養簡介

在德國體育教師的概念有廣義和狹義之分。廣義的體育教師是指所有教授體育類課程的師資總稱，根據職業自由的原則，所有人(包括沒有獲得資格證明和通過相應考試的人)都允許從事廣義體育教師的工作。而狹義的體育教師是指那些取得特殊資格證明并通過相應考試的人。從職業領域來講，體育教師包括兩類：第一類在學校以外的機構(如企業、體育協會、公共機構、軍隊、療養機構等)接受過培訓，包括健身教師、理療教師、韻律音樂教育教師、專項運動教師等等。第二類是接受學校領域的培訓，并通過國家考試，一般指中小學體育教師，即狹義的體育教師[1]518。狹義體育教師培養是本文討論的重點，也是與我國情況進行比較的主要對象。

1)目標與要求。

在對體育教師素質的要求上，德國體育聯合會(Deutsche Sportbund)下屬相關委員會在1975年推出的體育教師培訓模型中，列出了4個基本能力的要求，即運動的、學術的、政治的和教學的能力[1]519。這個模型成為當時大多數具有體育師資專業高等院校培養體育教師的基礎目標，作為對體育教師基本素質的要求至今仍然普遍適用。

具體到高校中的體育師資培養，德國學者認為體育教師在學習階段應該學習和掌握的知識(學科)包括3個方面。首先，體育教師應該以學生為基本的考慮和出發點，因此需要學習和掌握：(1)人類學和心理學知識；(2)教育學、社會學和倫理學知識；(3)運動醫學、運動生理學和衛生保健學知識。其次，為了能夠確定教與學的一些基本原則，體育教師還需要學習和掌握：(1)生物力學和運動學知識；(2)訓練學知識。最后，為了能夠比較和評價以前存在的問題和解決問題的方法，體育教師還需要學習一些教育史和體育課程發展史等歷史類課程[2]。

2)培養過程。

德國體育師資培養分3個階段，即學習階段、實習階段和繼續教育階段。其中學習階段和實習階段是比較重要的兩個階段，也是本文討論的重點。以前體育教師的培養任務主要在師范院校中進行，而目前則主要在綜合大學中培養[3]。

德國教師培養的最大特點就是要學習兩個專業，體育教師也不例外。因此學生除了在科隆體育學院(德國唯一一所體育院校)、綜合性大學或高等師范院校學習體育專業以外，還要在其它大學中學習第2專業。以科隆體育學院體育師資專業為例，學生要學習體育(第1專業)和教育科學相關課程，大約100個周學時(周學時指的是一門課程每周的學時數，由于德國與中國在學分計算的標準上不完全一樣，為了統一比較的標準，本文皆采用周學時來進行描述和比較)，同時要在其它高校比如科隆大學選修第2專業，大約70個周學時。修完全部課程并通過第一次國家考試之后就可以成為實習教師。這個階段與我國體育教師培養的第一階段基本類似。另外，德國傳統上對教師的培養是按照學校類型來進行的，20世紀70年代以后又提出按照學習階段培養教師的要求，但目前各聯邦州的做法不完全一樣，在北威州基本是以學習階段與學校類型綜合來劃分，以科隆體院為例，對體育教師的培養包括以下4種類型：重點中學和綜合中學體育專業、普通中學和實科中學體育專業、小學體育專業以及特殊教育體育專業。

學習階段結束并通過第一次國家考試之后，下一個重要階段是實習。實習是成為正式教師必須經歷的一個階段，歷時兩年，實習期間可以從州政府得到工資，大約是正式教師的一半左右。實習期第1年主要是旁聽其他教師的課程，每個專業每周獨立承擔的教學任務大約是1課時左右；第2年原則上要承擔滿工作量的教學任務，同時要接受其他教師的旁聽。實習期間除了正常的教學任務之外，實習教師還要經常參加指定的教學研討班。經過兩年的實習，通過第二次國家考試(筆試和教學實踐綜合)之后，就可以正式取得教師資格。另外，從20世紀70年代以來，德國也加強了教師的在職教育，明確在職教育為教師培養的第3階段[3]。

1.2德國體育師資培養與我國比較

德國體育師資培養與我國相比有3個方面的相似之處，另外還有3個明顯的區別。共同之處主要表現在：(1)對體育教師素質的要求基本相同。在《新編體育教育學》一書中作者提出我國體育教師應具備的素質包括良好的政治思想素質、合理的知識結構、全面的能力、健壯的體魄和健康的心理素質[4]27。這4點要求與德國體育聯合會提出的運動的、學術的、政治的和教學的能力4點要求基本一致。(2)兩國針對不同級別的學校均有不同的教師培養計劃和要求，稍有區別的是我國只劃分為小學和中學兩個級別，而德國的培養計劃還包括針對不同類型的中學。(3)盡管側重點有所不同，但兩國均采用3階段培養體系。德國的3個階段包括學習階段、實習階段和在職教育階段，我國的3個階段為職前培養、入職培養和在職培養[5]161，由于入職培養即崗前培訓也屬于在職培訓的一種，因此這3個階段在有些教材中也被合并為2個階段，即職前培養和在職培訓[6]399。

兩國體育師資培養的區別同樣比較明顯。首先德國的體育教師除了學習體育專業之外還要學習第2專業，這是德國體育師資培養與我國，甚至與其它國家最大的區別之一。其次中國針對不同的體育教師培養機構不一樣，比如目前中等師范學校以培養小學體育師資為主，而高等師范院校和體育專業院校以培養中學體育師資為主[6]400。而德國體育教師培養主要在綜合性大學和高等師范院校中進行，而且同一所高等院校中可以培養所有類型的體育教師。第3點區別是德國在體育師資培養中更重視理論培養，其很多實踐方面的培養內容可以在實習期內完成，而我國由于沒有實習期，入職培養的時間相對較短，因此在職前培養中比較重視實踐能力。

2體育師資專業課程設置比較

為了對兩國體育師資培養進行更深入的比較，選取德國科隆體育學院(以下簡稱科隆體院)“體育師資專業”和北京體育大學(以下簡稱北體大)“體育教育專業”的教學計劃和課程設置進行比較分析，以發現其異同，并對兩國體育師資培養的比較提供具體依據。

2.1基本要求

根據北體大體育教育專業的教學計劃，該專業學制4年，按要求修滿165學分，達到外語、計算機和運動水平的相應要求，完成畢業論文后可獲得教育學學士學位。科隆體院體育師資專業學制5年左右，包括4種不同類型的培養計劃，為了與北體大進行相應的比較，筆者選取的是培養重點中學體育教師的教學計劃。根據教學計劃的要求，體育專業和第2專業分別需修滿100和70周學時的課程，經過緊急救護培訓，取得救生游泳銀質證書后可以獲得雙學士學位。

2.2課程設置

表1是北體大體育教育專業本科的教學計劃，由于科隆體院與北體大的學分計算標準不一樣，因此在表中同時注明學時和學分兩組數據，以便于比較，其中學時是按照德國的標準以“周學時”來表示。

科隆體院體育師資專業完整的教學計劃包括3部分：體育(第1專業)、教育科學和第2專業。其中第2專業不允許任意選擇，每個學校只提供一些固定搭配，比如體育與數學、體育與生物、體育與拉丁語等等。以科隆大學的生物專業為例(師資培養第2專業)，要按規定在9個學期修滿70周學時的課程。由于我國沒有第2專業，因此下面只介紹和比較體育(第1專業)和教育科學兩部分，即由科隆體院開設的課程內容，這兩部分課程設置見表2(第47頁)。

2.3比較分析

雖然都是培養體育教師，但兩所學校在教學計劃和課程設置上的共同點并不多，共同的方面主要體現在專業課程有一些類似，比如田徑、體操、游泳和常見的球類項目都是要求學生必須掌握的項目。下面主要比較兩校在課程設置上與專業相關的一些差別，并對產生這些差別的原因進行分析。

1)學時和教學內容的差別。

北體大體育教育專業的周學時為180左右(外加畢業論文)，科隆體院為170左右(兩個專業)，從數字上看差不多，但實際內容卻相差很大。首先，德國是兩個專業，如果把第2專業(如科隆大學生物專業)的學時去掉，與體育專業有關的學時只有100周學時，遠少于北體大體育教育專業的總學時。其次，科隆體院的學時雖然少，但都與專業直接相關，而北體大的課程中包括公共課、專業基礎課、專業課、專業選修課和任意選修課等內容，如果減去公共課和任選課的59.25周學時，北體大與專業直接相關的學時與科隆體院基本持平(120︰100)。

北體大公共課學分和學時分別占總學分和總學時的18.2%和25.4%，而德國高等院校中幾乎沒有政治、外語等公共課。這與兩國的政治制度和文化傳統等密切相關，以外語課為例，德國中學對外語學習要求較高，一般要求學習兩門外語(英語和第二外語)，加上德語與英語同為日爾曼語系，以及在德國生活的外國人比例較高(大約10%)等因素，大學里一般不開設外語必修課。而在我國，高校中開設外語必修課則是非常必要的。

2)學科與術科比例的差別。

如果把科隆體院的講座課和討論課算做理論學習(學科)，運動技術練習作為實踐課程(術科)，則可以明顯看出兩校在理論和實踐課程比例上的差別。科隆體院理論課程和實踐課程分別為61和39周學時。而北體大專業基礎課與專業課中學科與術科分別為43和72周學時。考慮到我國實踐課程中也有一定比例的理論教學，北體大專業課程中學科和術科所占比例分別會有所上升和下降，但北體大的術科比例還是遠大于科隆體院。另外兩校在教育理論課程方面差異也很大，北體大只開設兩門共5周學時的教育理論課程(教育學和學校體育學)，而科隆體院除了教育科學的30周學時外，還有14周學時的體育教育學和學校體育方面的課程，合計44周學時。

重術科輕學科現象與我國高等體育教育的發展和對體育教師職業的認識有關。在我國一般認為，體育教師和教練要具備一定運動水平，才能更好的進行體育課教學和運動訓練。而國外目前在體育師資培養方面不太重視術科和運動技術水平，主要原因包括：(1)提高運動技能要花費大量時間，對其它內容的學習造成一定壓力；(2)隨著現代化教學手段的發展，學生可以通過各種媒體看到一流的技術，體育教師示范動作的重要性降低，教授、分析和評價體育技能的能力越來越重要；(3)大眾體育和終生體育的發展，使大部分社會成員將體育視為休閑娛樂、健身修心的手段，而追求運動成績提高只是少數人的目標[7]。

3)運動項目數量的差別。

通過比較兩校師資培養的術科內容，即兩校學生學習的運動項目，北體大的學生一共要學習和實踐6~8個項目，必修項目包括：田徑、體操、籃球、排球、足球、武術和自己的專項，同時還要選修一個運動項目作為副項，如果主項、副項都沒有和必修項目重復，則最多可以學習8個項目。相比之下科隆體院學生接觸的運動項目要多一些，除了田徑、體操和游泳這些傳統項目外，集體項目(足、籃、排、手、曲棍球)、小球項目(網、羽毛、乒乓球)、自行車、輪滑、健美操、舞蹈、柔道、戶外項目(如皮劃艇和賽艇)、“流行項目”(如高爾夫球、馬術)和冰雪項目(如越野滑雪)等都有機會學習或實踐，最多可以選修10個項目以上，但每個項目的學習要求差不多，并沒有所謂的專項與副項之分。接觸和學習更多的項目，尤其是一些新興運動，一方面可以拓寬學生的視野，同時也為以后教學工作的開展打下基礎。德國學生對運動項目的要求，尤其是新興運動項目的要求會更高，同時一些新興運動項目也有利于提高學生學習和鍛煉的積極性。而在我國，由于受社會經濟發展條件的限制，術科課程還主要局限于傳統的和便于開展的運動項目。

3結論與展望

首先，德國和中國體育師資培養均采取“三階段培養體系”，即職前培養(學習階段)、入職培養(實習階段)和在職培訓(繼續教育階段)，對體育教師素質的要求也基本類似。但三個階段的側重點有所不同，我國主要以職前培養為主，入職培養和在職培訓等工作相對比較薄弱；德國的學習和實習階段時間比較長，尤其兩年的實習階段和兩次國家考試作為獲得教師資格的必要過程，對提高教師質量起到了關鍵作用。其次，在職前培養(學習階段)中，德國更重視理論素質的培養。以體育師資專業的課程設置為例，德國的課程設置中沒有政治課和工具課等內容，幾乎所有課程都直接與專業相關。理論課(學科)占總學時的比例達到70%左右，教育科學課程受到很大重視，相關課程占總學時的40%。另外學生可以學習更多的運動項目，尤其是一些新興戶外運動項目。而我國的課程中實踐課程(術科)所占比例更高，教育科學類課程比較少，學生學習的運動項目多以傳統項目為主。

任何一種教育制度的形成都與本國國情密切相關，體育師資培養也不例外。我國體育師資培養經過幾十年的探索和改革，基本上形成了符合目前我國國情的培養體系，但同時也存在一些不足。在今后的改革中，如果能借鑒一些西方發達國家的經驗，例如在條件允許的前提下更加重視實習和在職培訓、適當調整學科與術科的比例、增加教育科學課程和新興運動項目，我國體育師資的培養體系就將更加完善，從而促進學校體育健康和可持續發展。

參考文獻：

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[6] 周登嵩. 學校體育學[M]. 北京：人民體育出版社，2004.

[7] 汪鴿，潘憲民. 中外體育教育專業課程設置比較研究[J]. 北京體育大學學報，2005，28(4)：515-517.

[編輯：鄧星華]