用科學的方法實踐《科學》課教學活動

隨著新課程改革的不斷深入，小學義務教育階段的《自然》課淡出課堂，取而代之的是《科學》課。課程名稱變了，課程的實質有無變化呢?

小學《科學》課程以培養學生的科學素養為宗旨，倡導學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養小學生的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為終身學習和生活打好基礎。因此，在《科學》課程教學活動中要重視滲透以下新思想和新觀念：

一、引導學生認識科學就在自己的身邊

在科學技術高速發展的今天，大量的科學事實就存在于我們身邊，人們處處都能感受到科學技術所帶來的影響。例如：鏡子里的影像、紙的制造、報紙的印刷、鐘表為什么能走得那樣準確，路口的交通信號燈發出的單一色光、眼鏡對視力的矯正、電燈泡發光、電冰箱使用的“磁條”門、學校里安裝的電鈴等等，都含有科學道理。

在小學生的科學教育中，要著眼于科學的發現與啟蒙，著眼于學生身邊的科學現象。在小學生們所熟悉的生活中選取內容，讓他們看一看、玩一玩、想一想、做一做。探究知識，培養興趣，掌握技能，引導他們用科學的眼光去觀察周圍的事物，為后繼的科學學習打好基礎。

小學生對周圍世界有著強烈的好奇心，科學教學要引導他們在平常的生活中去發現科學現象，分析科學事實，增進對科學的認知，使學生更善于發現身邊的科學，進而把《科學》教學的重心從原來《自然》只關注基本知識和基本技能轉移到科學方法、探究能力上；轉移到對待科學的情感態度，及行為、習慣等方面科學素養的培養，使教育更加貼近于人的發展。

認識“科學就在身邊”的學習方法，更能使學生細心地觀察周圍事物，處處留心科學，時時關注科學，提高小學生的科學認知能力，懂得如何處理好現實生活中的科學與社會的有關問題，重視科學內容與科學過程的結合，以及知識學習與能力培養的結合。

二、引導學生養成樂于提問善于提問的科學習慣

教育的最高境界是讓學生帶著問號走進課堂，又帶著更多、更高深的新問題離開課堂。

愛因斯坦曾經說過：“提出問題比解決問題更重要。”科學強調從問題出發，問題意識是科學的基石，是思維的動力。

科學教育的目的就是培養學生科學的思維方法和努力去發展學生解決問題的能力，科學的本質就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關心的問題。教師是學生科學探究的組織者，教師要為學生營造一個寬松、和諧的科學探究氛圍，讓學生敢問、愛問、會問，敢說、愛說、會說，敢做、愛做、會做。教師要和學生一道進行探究，與學生分享自己的情感和想法。

在科學教學活動中，教師應盡可能激發學生暢所欲言，提出自己的問題，談出自己的看法，組織學生對問題進行討論。大家的觀點是多樣的，討論的方向可以是發散型的。對于一時解答不了的問題，通過查閱資料，上網查詢，請教家長或請教他人再作回答，養成樂于提問善于提問的好習慣。使得學生感受到科學就是發現身邊的問題、提出問題，運用自然規律解決這些問題，進而主動親近科學、運用科學，用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。

三、引導學生親身經歷自主探究的科學過程

人在多大范圍內和多深程度上經歷和掌握事物，也就在多大范圍和多深程度上形成應對事物的能力，個人直接經驗的積累在人的能力發展中有著不可替代的作用。人的最終能力的不同，歸根結底是由于實踐的性質、實踐的廣度與深度的不同而造成的。心理學家皮亞杰的

發生認識論深刻地表明了“做”在兒童發展中的作用。皮亞杰認為：認識來源于動作，客觀通過動作轉化為主觀，為了認識物體，主體必須對它們施加動作，從而改變它們，必須移動、連接、拆散、合并和再聚攏它們。

小學生對周圍世界有著強烈的探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這正是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。提倡科學課程貼近小學生生活，用符合小學生年齡特點的方式教學科學，注重小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，也是當前世界各國科學課程改革的大方向。

科學教師要引領學生親身經歷科學探究的全過程，諸如玩鏡子、玩放大鏡、玩磁鐵、做潛望鏡、做萬花筒、做電磁鐵、測太陽的高度、連接電路等活動。千方百計讓學生在科學課堂動手動腦，近距離地接觸事物，運用多種方法和感官認識事物，用語言或圖畫描述事物的形態特征，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦。這便是科學教學的全過程。

通過讓學生親身經歷“做”的活動，強調對事物不僅在質上的認識，更要從量上的分析得出結論。養成學生獨立思考，大膽想象，不安于現狀，不被前人留下的現成的結論束縛住自己的頭腦，這樣的課堂就會受到學生的歡迎。

通過讓學生親身經歷“做”的活動，引導學生意識到自己周圍的事物和人類的相互依存關系。意識到事物的發展變化后面隱藏著的規律，意識到掌握和利用這些自然規律會給我們的生活和社會發展帶來好處。也期待學生會由此感悟：司空見慣的現象中往往包含著值得深入探究的科學道理，科學探究永無止境。

在科學學習活動中通過學生的親身經歷，充分體現學生的主動性，發揮他們的能動性。讓他們在參與科學探究活動中，發揮創造精神，自己提出問題并設計解決問題的方案。自己去動手，去實驗，自己收集信息，開展調查與實驗，自己記錄和處理分析，做出解釋或結論。自己寫成研究報告，用自己擅長的方式交流和表達研究過程和結果。只有這樣，學生才能在學到科學知識的同時，得到開展科學研究的方法，提高科學研究的能力，并培養科學的價值觀。

四、引導學生認識科學是推動社會前進的原動力

在科學課程活動中，科學教師還要從學生自己身邊的科學事實出發，引導學生認識科學是推動社會前進的原動力，如交通路口的信號指示燈、眼鏡、電燈泡、電冰箱上的“磁條”門、紙、鏡子、鐘表、計算機等科學事物的出現，給人們提供了方便，改變了人們的生活，推動了社會的進步，一部人類文明史，就是一部人類科學發展史。人類永無止境地在改造世界的同時也改造自身，從而不斷獲得進步和自由，進而激發孩子們的科學興趣，開發科學潛能，啟迪科學思想和發現，使他們從小樹立獻身科學、勇于探索的精神。這對于提高學生的科學個性品質，提高全民族的科學創新能力有著深刻的影響，也正是我們民族的希望所在。

新的科學課程標準對科學教師提出了更高的要求，科學教師要努力提高自身素質，樂于動手，勤于動手，按照“新課程標準”和新課程改革的要求去實施教學。把教育、教學的落腳點放在學生在教學活動中的收獲和發展上，對學生進行知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀的全面教育，引導學生通過多形式、多方位的活動，自主、合作探究科學，使每個學生在“科學學科”得到不同的發展。